培育學生語文核心素養的文言文教學策略

■天津市第五十七中學 楊 玲

一、問題的提出

“素養”一詞在《現代漢語詞典》中的釋義為“平日的修養”。可見，“素養”不是一朝一夕能擁有的，更不是一蹴而就的。同樣，學科素養也不僅是學生求學期間才具備的，還應是涵蓋一生、不斷發展的。尤其是語文學科要培育的學生核心素養，更是會伴隨并影響學生一生的。在文言文教學中，存在著課容量大與課時量緊的矛盾，因此需要開拓一條新的途徑。在回歸優秀傳統文化的大背景下，筆者試圖探尋一種將拓展課堂與優化教授內容相結合的方法，力求培育并提升學生的語文核心素養。

二、文言文教學現狀及歸因分析

（一）文言文教學現狀

1.學生學習熱情不高，甚至有抵觸情緒。學生在語文學習中，一怕寫作，二怕文言。而當問及文言文學習最怵頭哪部分時，則是文言文學習最基本、最淺顯的翻譯和背誦。看來，最為基礎的環節沒有精心的設計，導致學生對文言文學習的信心不足、興趣不大。

2.學生沒有養成循序漸進、多元化解讀的閱讀習慣。近五成的學生視文言文學習為外語學習，所不同的是，外語在高考中占比遠遠大于文言文，這就意味著在均不情愿的情況下學生首選外語學習。其實，在現代漢語環境中，文言文學習遠比外語學習容易得多，只是他們沒有養成良好的文言文學習習慣，因而造成學習吃力或是收效甚微的結果。

3.教學方式趨于簡單化。文言文教學是語文閱讀教學中的重要一環，現實中的課時、課堂容量及評價方式等原因造成文言文教學方式趨于簡單化，甚至在一些授課班級中，文言文教學只剩下了背誦、默寫和翻譯。這不僅僅是教學資源的極大浪費，更是文言文教學逐漸步入困境的主要原因之一。

（二）教學現狀的歸因分析

1.用語環境改變、學生文化底蘊不足、缺少必備的文言文知識是導致文言文學習熱情不高的直接原因。文言文閱讀與現代文閱讀最大的不同在于用語語境的時代變遷，因此，文言文教學不能忽視知識層面的積累和運用，尤其在古今差異較大的地方，比如古今異義、偏正復合詞、特殊句式等。

2.讀書有限、閱歷較淺、難以將所學與社會實際相聯系是文言文閱讀教學效率低下的間接原因。學習活動如果與實際生活聯系不緊密，將導致學生學習興趣降低和對文本的理解障礙，從而減弱了學生學習時的認同感和共鳴感。

3.教學目標的簡單低級和評價方式的唯一性直接導致文言文教學的事倍功半。學習不是功利化的，否則將導致教學方式和學習活動的簡單無趣。文言文涉及層面廣泛，不僅需要知識層面的積累，更需要閱讀方法及閱讀體驗層次的指導，還需培養學生的語感，提高其感悟力等。

三、語文學科核心素養背景下提升文言文教學效率的基本策略

（一）教材整合、校本研發，為培育學生語文核心素養奠定文本基礎

教材篇目星級化，分列各個星級的學習任務。星級標注即為學習目標的具體化體現，星級任務和學習方式之間也可以有關聯。比如，講讀課和自讀課的界限在以往只是以“考試與否”作為劃分，而星級標注可以將任務細化、量化，可以交叉，便于操作。

星級標準依據《課程標準》劃分。將《課程標準》中諸如“圍繞所選擇的目標加強語文積累，具有初步的文言語感，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力，體味大自然和人生的多姿多彩，激發熱愛生活、珍愛自然的感情，感受藝術和科學中的美，提升審美的境界，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養，與文本展開對話，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，增強民族使命感和社會責任感”等這些培養目標具化進每一篇選文。

（二）培養學生學習文言文的良好習慣，為培育學生語文核心素養打下持久學習能力的基礎

1.培養誦讀習慣。筆者認為，誦讀既是文言文學習的開始，又是文言文學習的助推劑。在每一次誦讀中都會有閱讀者的獨特感受，這種內化發展的過程，是學生學習文言文時的自覺化體現。因聲求氣，情感相依。在講授《勸學》一課時，我主要運用誦讀方法教學，一節45分鐘的課，我和學生一共誦讀了八遍（包括當堂背誦兩遍）。這八遍誦讀并不是單純的朗讀和背誦，而是帶有賞析任務的朗讀，和賞析過后油然而生的背誦。

2.培養批注閱讀習慣。正所謂“不動筆不讀書”，為學生提供適合批注閱讀的文本樣式，先借助語境和聯想推測翻譯，再從鑒賞角度提出適當的問題，提升學生的思考力和感悟力。批注閱讀為思考提供空間的同時更是閱讀活動中對話的良好載體——與文本對話、與共閱者對話、與自己對話。

（三）啟思激趣，培育學生審美品質，提高思想道德修養，從而提升語文核心素養

語文課堂是感性的，更是理性的。文言文中所蘊含的思想精華正是培育學生語文核心素養的重要方面。古人的心路歷程恰恰是照見今人的一方寶鑒，而貫通古今的正是我們手中遺存的文本。

因此，此策略需要教師準備具有創設性的問題，需要教師將預設和生成進行動態把控。比如，在講授《阿房宮賦》一文時，我提出“文章蘊含作者哪些深情？”這一問題，學生起初只能呼應“批判、厭惡”等詞語，但在文本解讀過程中，又有了“嘆服、同情、憐憫、焦灼、熱愛”等答案。可見，教師的先期閱讀體驗十分關鍵，教師的有效預設可以激發學生主動思考。

（四）延伸拓展，穩固學生語文核心素養

教學活動不是教師向學生傳遞知識，而是學生主體對知識的處理和轉換。教師如何利用教學資源使學生的個性得以充分發揮是至關重要的。《全日制普通高級中學語文教學大綱》中指出：“語文教學要重視學生思維能力的發展。在語文學習的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。”“在語文教學中要重視學生思維方法的培養”。

在教學過程中，教師可以通過巧妙的教學設計達到師生互動的效果。應以教師為主導，引領學生積極思考，獲取更多的知識，并盡可能使學生在比較中獲得靈感，有所創新。

比如，將《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》進行比較閱讀，比較其立意的深度、選材的角度、組材的方式、語言運用的特點等，帶領學生探討歷史的厚重感源于何處。而這些問題僅僅靠幾篇文本閱讀是很難高質量地完成的，因此需要拓展和延伸閱讀。

（五）有感而發、讀寫結合，將語文核心素養涵蓋學生終身

文學是人一生的涵養，高中階段正是啟迪學生心智的絕佳時機。語文教學要拓寬學生鑒賞視野，為今后的閱讀打下堅實的基礎。因此，要培育學生養成良好的讀寫習慣，學會有感而發、有感能發、有感會發。

例如，在講授《阿房宮賦》后，我安排了兩個活動：一是寫一段歷史感悟；二是模仿賦體文章鋪排的手法，寫一段文字。過程如下：

面對歷史興衰，我們不會“隔江猶唱后庭花”，請你也寫一段評議性的文字，談談歷史興亡之感。要求：運用修辭手法。

教師下水文：

力所不逮方謂之歷史，其興也浡，其亡也忽。千古江山巋而不語，一輪明月缺而復圓。樹德務滋者，政荒民弊者；保泰持盈者，怠政成宦者；松茂竹苞者，叢雀淵魚者：無不成為歷史的灰燼。然而不能冷寂的，是安民濟物之心，是諫鼓謗木之思，更是天下大同之愿。

學生習作示例一：歷史是可以釀酒的，它就像一個大窖，不過也有釀成醋的。而且，釀成醋的還不少，能把人的牙都酸掉。酒也有很多品種，甜酒、苦酒，還有藥酒，也有只做藥不釀酒的。總之，歷史就是讓人談論的。談的過程就是發酵的過程，至于釀成什么，一看目的，二看手藝，三看運氣。

學生習作示例二：歷史是一條長河，興衰涌落不息，循環往復不止。王朝更迭、戰火紛飛中，百姓并非隔岸觀火，而是融于河底泥沙，顛沛流離。興則剽掠，衰則焦土，成敗皆為君王之感。歷史必須走出“興，百姓苦；亡，百姓苦”的輪回，讓平凡之人的生活也能熠熠生輝。

教師的親自示范起到了事半功倍的效果。在閱讀與寫作相結合的模式中，學生的閱讀體驗得以提升，而這種能力也將伴隨其一生。

文言文教學之路有其艱辛所在，更有其魅力所在。惟其執教者以一顆探索之心堅持不懈，文言文教學定可在培育學生語文核心素養的漫漫征途中且行且明朗。