“互聯網+”背景下高職院校創新創業教育路徑的優化

汪立超

（滁州職業技術學院，安徽 滁州 239000）

當前，我國已經進入了“大眾創業，萬眾創新”的時代，對于高校的人才和科技的需求需要往多元化發展，而且這種需求比以往更加具體以及迫切，高校創新創業的教育方式已經成為了教育方針改革的重難點”[1]。黨的十九大報告明確提出，創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。為此，深化創新創業教育改革，引領和支撐國家創新發展，是時代賦予高等教育的新使命。高職院校如何在“雙創”的國家戰略布局和“互聯網＋”行動計劃的時代背景下，開展針對有效的大學生創新創業教育工作，已成為無法回避的現實問題。

一、高職院校創新創業教育存在的問題

近年來，高職院校創新創業教育在國家相關政策指引下如火如荼地開展，學生創業意識、創新精神、創新創業能力在一定程度上得到長足進步，但和國家創新發展的要求仍有一定差距，創新創業教育存在的問題不容小覷。

（一）起步較晚，研究相對滯后

高職院校的創新創業教育發展晚于本科院校，筆者以“高職院校創新創業教育”為篇名檢索中國知網的期刊論文庫（2014—2018年），約255篇，而以“創新創業教育”為篇名進行檢索，約3691篇。從檢索結果看，關于“高職院校創新創業教育”方面的研究群體主要集中在高職院校，缺乏高水平專家的關注，理論的探討相對比較薄弱，成功的教育經驗比較欠缺，尤其缺乏實證研究。這反映出當下高職院校創新創業教育理論研究的缺失，實證研究多為蜻蜓點水，推廣性不強，在一定程度上反映出學術界對高職院校創新創業教育的必要性和重要性認識不足，創新創業教育與高職業教育之間融合度缺乏。

（二）對創新創業教育缺乏科學認識，支持力度不夠

目前，無論是高職院校層面還是社會層面，對創新創業教育的認知和理解缺乏科學性。從學校層面來看，學校依然把學生的就業率視為其發展主線，把創新創業教育視為提高學生就業率的附屬物，將創新創業教育等同于就業創業教育，導致在創新創業教育內容的選擇上拘泥于具體的操作性技能培訓，忽視了對學生創業意識、創新精神和創新創業能力的培育，與創新創業教育價值導向相背離。從社會層面來看，社會對人才的需求和規格，在很大程度上決定學校人才培養的目標和定位。目前一些企業特別是地方中小企業往往把人才需求標準局限于能不能適應崗位的實踐操作需要，能不能實現短平快的要求，用人理念表現出不同程度的功利主義傾向。為此，高職院校特別是地方高職院校緊緊圍繞企業 “用人指揮棒”轉，以培養適應生產一線、完成簡單重復性工作的學生作為人才培養目標，忽略對高素質創新人才和技術技能人新的培養，致使高職院校創新創業教育發展的原動力不足，積極性不高。

（三）資源整合效度不夠，保障機制不健全

首先，資源整合意識缺失。創新創業教育是一項長期、復雜的系統工程，需整合校內外資源，形成發展合力。目前大部分高職院校創新創業教育多是由相關職能部門零敲碎打地開展，非但無助于解決創新創業教育問題，而且直接影響創新創業教育工作無縫對接和創新創業教育工作深度開展。其次，創新創業課程體系資源匱乏。創新創業教育要真正落地生根開花結果，離不開科學合理的課程體系。目前大部分高職院校創新創業教育的目標和內容缺乏明確清晰定位，創新創業課程設置隨意性較強，缺乏面向全體、依次遞進、專業融合、實踐為重、滿足社會需求的創新創業教育課程體系，不僅影響創新創業教育與高職教育有效融合，而且制約大學生創新創業素質培養。最后，創新創業專業教師資源缺乏。作為創新創業教育的實施主體，教師是培養創新創業人才的關鍵，也是決定創新創業教育質量優劣的決定性因素之一。[2]從目前狀況看，高職院校創新創業教育工作多是由一些缺乏創業經歷與實踐鍛煉的就業指導教師、輔導員擔任，創新創業教育有一定理論支撐但無實踐滋養，出現教師熱情高、學生不領情的囧局，創新創業教育很難深入開展，成效甚微。值得一提的是，部分高職院校也積極聘請校外創業成功人士兼職授課，但由于學校缺乏有效的激勵機制，加之校外人士本職工作所限，很難全身心投入到學生創新創業教育工作中，走馬觀花，帶動效果不強。

二、“互聯網+”背景下高職院校創新創業教育的全新認識

馬克思立足于歷史唯物主義，從科學技術生產力功能層面，詳細論述了科學技術與社會生產力是緊密聯系、不可分割的，明確提出，“資本是以生產力的一定的現有的歷史發展為前提的——在這些生產力中也包括科學。”[3]即“生產力中也包括科學”，為人們更好地發揮科學技術在生產力發展和經濟增長中的作用提供了思想基礎。隨著知識經濟時代的到來，科學技術已成為知識經濟的重要載體和經濟發展的原動力，科學技術對經濟社會發展的作用越來越大，生產的社會化程度越來越高，分工日益精細和協作日趨精深，不斷推動社會生產力不斷進步和發展，“生產力的這種發展，……來自于發揮作用的勞動的社會性質，……社會內部的分工，……智力勞動特別是自然科學的發展。”[4]科學技術的進步不斷改良生產技術和改進生產設備，推動物質財富增長，“……大工業的發展，現實財富的創造較少地取決于勞動時間和己消費的勞動量……取決于一般的科學水平和技術進步。”[5]顯而易見，科學技術進步是經濟增長的引擎，是社會進步的重要動力。當今，以互聯網為代表的科學技術的快速發展，不斷推動互聯網在各領域的蓬勃發展。“互聯網＋”是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。[6]高職院校應順勢而為，充分利用好“互聯網+”這一人類歷史最偉大的科學技術成果，助推高職院校轉型跨越式發展，提升在中國經濟高質量發展和穩步增長中的作用。

黨中央、國務院高度重視大學生創新創業教育工作，習近平總書記指出，“全社會都要重視和支持青年創新創業，提供更有利的條件，搭建更廣闊的舞臺，讓廣大青年在創新創業中煥發出更加奪目的青春光彩。”李克強總理指出，“樹立大學生創新創業精神，以大眾創業、萬眾創新為核心激發高職大學生的創造力。”“互聯網＋”創新創業作為經濟社會發展的新形態，能為創業者拓展創業平臺、增添創業機會、降低創業投入成本、提供服務平臺，促進創新創業機會公平，給剛步入社會、缺乏社會經驗、社會閱歷、社會實踐和社會資源的大學生創新創業帶來了廣闊的舞臺和優質的平臺。高職院校要主動適應和積極引領經濟發展新常態，以“互聯網＋”為契機，貼近學生實際，深度融合，特色明顯、精準到位的創新創業教育，培育大學生的創業意識、創新思維、創業精神和創新創業能力，培養敢于承擔風險、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才。對有創業愿景的大學生創業群體，要分層次、有針對性地進行創新思維培養和創業技能訓練，切實提高創新創業能力綜合素養和技能，為建設創新型國家和國家繁榮復興提供人才保障。

三、“互聯網+”背景下高職院校創新創業教育路徑選擇

（一）樹立互聯網思維，轉變創新創業教育理念

隨著互聯網技術的發展和廣泛應用，以“服務至上、迭代創新、跨界融合、聚合共享”為標志的互聯網思維逐漸成為自上而下的共識，并日益成為互聯網時代的普遍性思維方式。恩格斯曾經論述：“每一個時代的理論思維，包括我們這個時代的理論思維，都是一種歷史的產物，它在不同的時代具有完全不同的形式，同時具有完全不同的內容。”[7]互聯網思維不斷沖擊高職院校原有的創新創業教育理念，時代呼喚先進的教育理念出現，只有先進的教育理念才能推動教育實踐變革沿著正確的方向前行，順應國家創新發展之需，教育理念的變革已成必然。當然，這種變革不是全盤否定，是在充分尊重創新創業教育的政治性、思想性和德育性基礎上的創新式變革。高職院校創新創業教育理念變革之關鍵在于用互聯網的思維變革創新創業教育，加深創新創業教育與“互聯網+”的深層次融合，推進在思想領域的相互融通，汲取互聯網思維的開放、平等、互助、共享等精神品質以及互聯網時代的新思維范式，積極靈活運用以互聯網為代表的新技術，以思維變革實現創新創業教育理念的更新，構筑一套科學、系統、可操作性強、遵循大學生成才成長規律的創新創業教育體系，不斷拓展大學生創新創業教育，充分挖掘大學生創新潛能，彰顯大學生的受眾主體地位，真正落實“以生為本”，使學生在平等、互助、共享的學習環境中自由地選擇人生道路。總之，“在新的教育理念指導下，高校創新創業教育的目標和落腳點才會清晰、明確，教育目標就是“要努力做到‘素質型’與‘職業型’創新創業教育的統籌兼顧。”[8]

（二）優化課程設計，構建系統的創新創業課程體系

創新創業課程是創新創業教育的核心，是開展創新創業教育的關鍵所在，決定著創新創業教育的成效。“互聯網＋”行動計劃的實施，其必然聯動效應就是高職院校創新創業教育課程體系的后續行動。首先，將創新創業教育的相關教育內容納入專業教育的知識能力體系中，融入人才培養全過程，對大學生創新創業進行精準指導。其次，消除專業教育與創新創業教育各行其道的壁壘，對原有的課程進行重構、發展和創新，搭建多學科交叉課程教育立交橋，解決專業間創新創業教育的銜接、融合問題，讓學生能夠自由選擇適合自身發展的創新創業教育課程。再次，充分利用互聯網、大數據等現代信息技術，優化創新創業課程資源庫，積極引進在創新創業教育上有所建樹的高校和社會機構的優質網絡課程資源，讓更多的學生通過互聯網共享優質教學資源。四是，加快實體教學、網絡教學的協同機制建設，實現創新創業教育專業化和個性化、教學形式多樣化以及教學內容廣普化。最后，在優化創新創業教育的課程體系的基礎上，制定行之有效的創新創業學分認定和轉化機制，客觀全面地掌握學生開展創新創業活動情況，確保學生參與創新創業活動全覆蓋，促使創新創業教育工作真正實現“為生所想，為生所有”的價值。

（三）加快資源整合，強化創新創業師資隊伍建設

高水平的創新創業師資隊伍是有效開展創新創業教育的核心力量和關鍵所在。但目前高職院校創新創業師資力量不足是不爭的事實，師資短缺已嚴重阻礙了創新創業教育進一步發展，已成為培養創新創業型人才的制約瓶頸。為此，要深入推進創新創業教育改革，務必建設一支職業化、專業化和專家化的創新創業師資隊伍。首先，要以互聯網為依托，以創新創業型人才培養為綱，對創新創業教育進行頂層制度設計，找準創新創業教育運行軌道，為創新創業教育提供組織制度保障。其次，明確教師的創新創業教育責任，提升教創新創業責任意識。加大崗前培訓、課程輪訓、骨干研修力度，不斷提高教師創新創業教育的意識和能力；構建科學合理的創新創業教育評價機制，將創新創業教育業績與教師職稱評聘、上崗晉級和績效考核有效銜接，調動教師工作的積極性，不斷提升教師創新創業教育責任擔當。再次，學校在做好“自留地”的基礎上，廣納賢才，積極從社會各行業聘請在創新創業領域有突出貢獻的人士擔任兼職教師，壯大師資隊伍規模，打造師資隊伍新格局，內外結合，雙管齊下，助推創新創業教育工作行之有效開展。最后，教師要把握時代脈搏，與時俱進，積極主動出擊，轉變和深化教學理念，增強互聯網素養，樹立互聯網教學思維，掌握互聯網應用技能，不斷提升創新創業教育教學能力，“實現創新創業“第一課堂”與“第二課堂”的聯結互動和由“適應性教育”到“創造性教育”的飛躍。”[9]更好地引導學生在創新創業課程學習中不斷提升創新意識和創業能力。

（四）加強創新創業實踐平臺建設，助推創新創業事業蓬勃發展

習近平總書記所指出，“要堅持學以致用，深入基層、深入群眾，在改革開放和社會主義現代化建設的大熔爐中，在社會的大學校里，掌握真才實學，增益其所不能，努力成為可堪大用、能擔重任的棟梁之材。”[10]大學生創新創業教育不能坐而論道，要起而行之。創新創業實踐平臺是強化大學生創新精神、創業意識、綜合素質的有效載體，是大學生創新創業能力在實踐中得以發揮作用的有效途徑。“互聯網+”時代的到來，不是將互聯網與各個傳統行業的簡單相加，而是利用信息技術和互聯網平臺改造并升級傳統產業，創造新的東西，立于不敗之地。高職院校要把握互聯網發展脈搏，抓住機遇，順應時代潮流，搭建“互聯網+”創新創業實踐平臺，將創新創業教育與“互聯網+”深度融合，整合資源，優化配置，打造創新創業教育健康發展的生態圈，破除創新創業理論知識學習和實際應用的不對稱問題，推進大學生“互聯網+”創業創新事業。一方面，夯實校內實習實訓基地。以大學生創業孵化基地為核心，加強與地方政府、企業協同融合，爭取政府、企業對校內實習實訓基地大力扶持，形成學校、政府、企業“三位一體”的共融的創新創業教育體系，從而實現創業教育、項目轉化和創新創業成果的孵化的無縫銜接；另一方面，拓展校外實習實訓基地。高職院校培養的學生能不能以及在多大程度上滿足社會的需要，只有經過社會的洗禮才見分曉。校外實習實訓基地無疑是最佳選擇，依據學生實際狀況，搭建“互聯網+”專業的創新創業實踐平臺，增強學生的創新創業能力和創業實戰能力，提高創新創業水平，幫助大學生實現就業夢和創業夢。總之，高職院校要借助“互聯網+”創新創業實踐平臺之東風，構建創新創業實踐平臺體系，協同發揮好校內外學生創新創業實踐基地的兩個輪子聯動效應，推動創新創業教育發展方式根本轉變。

四、結語

“互聯網+”時代為大學生開辟了實現創新創業夢想的新天地。高職院校應“站在‘互聯網+’風口上審時度勢，高瞻遠矚，強化思想共識，狠抓創新創業教育改革，樹立互聯網思維及時更新教育觀念和機制，加強大學生創業能力培養，引導大學生樹立崇高的職業理想，推動大學生創新創業教育跨越式發展，努力為經濟社會發展培養復合型、創新型創業人才。