立足兒童視角，提升朗讀水平

■天津市津南區(qū)小站第三小學(xué) 李麗婷

新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。目前，小學(xué)語文教學(xué)更加注重朗讀的作用，能使學(xué)生的語感得到鍛煉，對(duì)理解課文內(nèi)容不失為一種高效的教學(xué)方法。

在一個(gè)階段的教學(xué)之后，大部分學(xué)生都有很大的進(jìn)步。但這種進(jìn)步還僅僅局限于膚淺的表面。在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)以下問題。

1.朗讀時(shí)間不充分。

傳統(tǒng)“講課文”的教學(xué)方式使學(xué)生形成依賴性心理，完全依靠教師在短短40分鐘的教學(xué)時(shí)間講授知識(shí)，缺乏主動(dòng)閱讀和朗讀課文的意識(shí)。此外，在講授過程中，教師很難給學(xué)生留有充足的朗讀時(shí)間，本就“雁過無痕”的朗讀練習(xí)更成為教學(xué)過程中的樣本環(huán)節(jié)，只有形式而無成果。

2.朗讀目的不明確。

一組讀完另一組再讀，男生讀完女生讀，看似人人參加、書聲瑯瑯，好不熱鬧。實(shí)際上，教師在朗讀之前沒有作明確的要求，學(xué)生這時(shí)似朗讀的機(jī)器，念出來的是“字”而非“文”；閱讀中，缺乏教師引導(dǎo)的學(xué)生很難領(lǐng)悟到文章的精妙之處；讀后不總結(jié)經(jīng)驗(yàn)也令學(xué)生難以提升閱讀能力和真正掌握朗讀技巧。這種有口無心式的“念經(jīng)”是盲目的、漫無目的的，往往事倍功半。

3.朗讀范圍窄。

在一般的教學(xué)過程（朗讀、講析、答問）中，大多數(shù)教師將視線主要集中在三五個(gè)優(yōu)秀學(xué)生上，問來問去、讀來讀去，結(jié)果，大部分學(xué)生成了朗讀課的陪襯、聽眾或“看客”，并未真正參與朗讀之中。這種單方面的、不全面的“培養(yǎng)計(jì)劃”，怎能全面提高學(xué)生的朗讀能力與審美能力？

4.朗讀指導(dǎo)機(jī)械化。

在日常教學(xué)過程中，教師經(jīng)常要求學(xué)生“有感情地讀讀這部分”“把×××語氣讀出來”。這種命令式與吩咐式的指導(dǎo)方式是呆板的、機(jī)械的，是勞而無功、不得要領(lǐng)的引導(dǎo)方式。常有教師直接告訴學(xué)生某字應(yīng)該讀重，某句語氣應(yīng)該上揚(yáng)，某詞應(yīng)讀慢（快）些，并不引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字詞（句子）美在哪里。教師的命令重視結(jié)果而忽視過程，輕視如何教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)略美、體味美、感悟美。學(xué)生不得要領(lǐng)，只是機(jī)械地模仿角色、造作地表現(xiàn)作者情感，這不僅讓聽眾感到尷尬、別扭，也大大削弱了文本的表現(xiàn)力。

5.朗讀重形式輕實(shí)效。

據(jù)筆者調(diào)查，朗讀容易成為日常課堂教學(xué)中的形式主義環(huán)節(jié)。一般一節(jié)課中大概會(huì)有2—3次朗讀環(huán)節(jié)，但讀書聲大多會(huì)在一分鐘左右在教師的示意下戛然而止，成為“講課文”過程中的一段段插曲，并不能收到實(shí)際效果。

有感情朗讀課文是體會(huì)文章中心思想，提高個(gè)人審美素養(yǎng)和陶冶情操的重要方法。但這是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲區(qū)，也是教學(xué)工作中面臨的一個(gè)難題。那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的好習(xí)慣呢？這里我們需要明白，提高朗讀水平的一個(gè)前提是充分理解文章背后的情感要素，和作者取得共鳴后的美妙體驗(yàn)，所謂“我有嘉賓，鼓瑟吹笙”。

筆者曾研究過蕭紅這位作家。人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教材《火燒云》是蕭紅回憶童年時(shí)期的作品之一。回顧以往蕭紅的作品，多以回憶童年生活為主，她的敘事生動(dòng)活潑，容易引起共鳴。接下來，借助《火燒云》這篇課文對(duì)利用兒童視角產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而提高朗讀課文的水平進(jìn)行討論。

那充滿陽光的后花園，是小蕭紅的天堂。“我家有一個(gè)大花園，這花園里有蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶……”蕭紅就是在這花園中成長(zhǎng)，栽花，拔草，種菜。錯(cuò)拿狗尾草當(dāng)谷穗等等看似無聊的生活在蕭紅的心中是豐富多彩的。單調(diào)？絕對(duì)不是。其實(shí)當(dāng)一個(gè)人只有一個(gè)固定生活圈子的時(shí)候，她并不希望去接觸新的人或事，當(dāng)然也并不孤獨(dú)。何況大自然是一個(gè)天然的療傷室，感情豐富的人注定比別人活得辛苦，一朵墻角邊探出頭的野草花，也會(huì)讓你溫柔的心霎時(shí)變成風(fēng)喧蝶舞的秘密花園。在挨了父親的拳腳之后，祖父說：“快快長(zhǎng)吧！長(zhǎng)大就好了。”在祖母斥責(zé)祖父的時(shí)候，她拉著祖父走向花園，像極了相濡以沫的兩條魚，堅(jiān)強(qiáng)而怒放地生存。然而小小的蕭紅，就這樣成長(zhǎng)為一名獨(dú)特的女作家。祖父是蕭紅的精神動(dòng)力與情感寄托，尤其是在離開家鄉(xiāng)之后，無窮無盡的漂泊感與感情糾葛讓她感到無比疲憊，因此，在《呼蘭河傳》中，我們找不到《生死場(chǎng)》的那種強(qiáng)烈的生命意識(shí)，而是充滿懷念的思鄉(xiāng)之作。家鄉(xiāng)情結(jié)是每個(gè)人所不能抗拒的，不管她的家鄉(xiāng)讓誰歡喜讓誰憂。在她最無助的時(shí)候，都能算作一種強(qiáng)大的力量。

有人說蕭紅的童年是寂寞的。因?yàn)樗f“我家是荒涼的”，在面對(duì)事物的種類上來說，的確這樣。她的童年只有一個(gè)后花園，陪著她的也只有祖父，所以可以說她寂寞。但在精神上她并不空虛，大自然給了她許多豐富的情感要素。陽光普照的后花園，她體驗(yàn)到自由的氣息，為她的想象提供了廣闊的天地。還記得那美麗的火燒云，璀璨豐富的顏色、多變的形狀讓小蕭紅的心也跟著燦爛起來。可以說，為她今后的寫作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

所以，當(dāng)我們了解了這樣一位作家的童年生活，便更能體會(huì)她心底最真實(shí)的感受，同樣也使讀者和蕭紅之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，那么讀好這篇課文就容易實(shí)現(xiàn)了。

晚飯過后，火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了。喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。他剛想說：“你們也變了……”旁邊走來個(gè)乘涼的人對(duì)他說：“您老人家必要高壽，您老是金胡子了。”

——課文《火燒云》片段

如果我們熟悉蕭紅的作品，就會(huì)了解她回憶童年的作品都會(huì)帶給大家這樣那樣的溫暖，她把祖父帶給她的點(diǎn)滴放在作品中，溫暖著千萬讀者。我們?cè)谧x《火燒云》這篇課文時(shí)要采用兒童視角，言語中充斥著兒童的天真活潑，要表達(dá)出兒童對(duì)大自然的探索與追求。

這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。

一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。

忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了。

接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著。可是一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。

——課文《火燒云》片段

這部分內(nèi)容表達(dá)的是在極短的時(shí)間內(nèi)火燒云的變化，十分豐富，十分迅速，十分有趣。讓一個(gè)小朋友在自家的院子里，感受了大自然的神奇變化，就像是我們讀者仿佛置身于這樣美麗的火燒云下，坐在院子里，安安靜靜地看云彩千變?nèi)f化。火燒云像在我們面前不停地放著幻燈片，緊張而又愉悅。讀者和作者的思想溝通便會(huì)讓我們把這樣一篇散文讀得既生動(dòng)又有趣。

所以，也許能夠提高朗誦水平的方法有很多。但我一直認(rèn)為，真正走進(jìn)文本內(nèi)心始終是最基礎(chǔ)的方法。我們每遇到一篇課文，要體會(huì)文章故事發(fā)生的時(shí)代背景，分析情感基調(diào)，走進(jìn)文章，走進(jìn)作者的內(nèi)心，才會(huì)從根本上像是作者的影子，對(duì)自己的故事娓娓道來。

莊子云：“子非魚安知魚之樂。”有人說，作為一名教師整天面對(duì)枯燥無味的課本，不會(huì)久而生厭么？講實(shí)話，總是面對(duì)同一門課程難免會(huì)產(chǎn)生這種感覺。但是作為一名專業(yè)的教師，我需要從文本中找出值得深入探討的地方。比如，將感情融入朗讀之中，在一次又一次的朗讀中獲得不同的體驗(yàn)，正所謂“常讀常新”；在不同的文體中探究不一樣的朗讀技巧，使朗讀變成一件值得考究的事情。堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練，看起來雖簡(jiǎn)單，在實(shí)際操作之中卻沒有想象中的那么容易，那么能夠堅(jiān)持。所以，我已作好長(zhǎng)期作戰(zhàn)的準(zhǔn)備，希望能在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最好的效果——引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，提高學(xué)生的朗讀能力和審美能力。我想，這也是所有教師最想看到的教學(xué)成果。