語文核心素養下寫作教學的突破之路
——以人教版高中語文教科書為例

語文核心素養是學生面對具體的現實生活情境，在分析情境、發現問題、提出問題、解決問題、交流結果的過程中表現出來的綜合品質。語文核心素養是內隱的，需要借助閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動顯現出來，也需要在上述語文學習活動中發展和提升。語文核心素養包括四個方面：語言建構與運用，思維發展與品質，文化傳承與理解，審美鑒賞與創造。其中，語言建構與運用是核心之核心。上面所說的思維不是一般意義上的思維，而是語言的思維——語言活動、語言作品所體現的思維；此處的文化應是語言的文化——由語言和言語所承載、體現的文化；此處的審美應是語言的審美——不同于音樂、美術、雕塑等藝術的語言藝術的審美。基于核心素養的語文教學，要牢牢守住語言文字運用的根基。

人教版高中語文教科書（必修）中關于“寫作”的教學內容，每冊安排了4個專題，5冊共20個專題，這便是“表達交流”的寫作部分。這20個專題大致可歸為“情感與價值觀”“思維”“審美”等幾類。其中，探討“情感與價值觀”類的專題占比最高，達到50%；“思維類”占比25%，“審美類”占比5%，其余占比20%。

語文核心素養從工具性到人文性的深入昭示著寫作教學的本質是培養學生的人文精神。能夠看出，教材中的專題在有意識地培養學生的思維能力。但是，這些專題往往過于宏大，情境性較弱，不能更好地幫助學生置身于某一情境之中思考問題，解決問題，不能很好地引導學生關注現實問題。因此，教材應當為學生提供一些反映客觀實際的內容，圍繞這樣的專題進行寫作，方能使學生在一定程度上認識社會，增強社會參與意識。

在寫作訓練方面，5冊書訓練梯度明顯，由記敘文到議論文，最后要求學生在此基礎之上打破文體限制，寫得深刻、充實、新穎、有文采。同時，每一個寫作專題在“話題探討”之后都配備了相應的“寫法借鑒”和“寫作練習”。每一個寫作專題中也都設置了4至5個寫作訓練題，多樣化的習題讓學生有了更多的選擇空間，通過練習能夠很好地實現讀寫結合，進一步學習語言文字的運用。

作文是語文綜合能力的體現，它不僅是感性的，更是理性思考的結果，寫作的過程也是學生語文核心素養培養的過程。教材只是實現作文教學目的的載體，使用教材的教師和學生才是作文教學中最具活力、最富能動性的因素。“表達交流”寫作部分具有獨立集中的特點，我們可以充分發揮教師的主觀能動性，幫助學生通過學習使用教材提升語文素養，提高寫作能力。

全面了解教材體系。想要用好教材去學習、去教學，就必須先要對其有全面的了解。要認真研究教科書的總體結構、體例特點以及教養、教育和發展的任務在教科書中的具體體現。“表達交流”寫作部分中的“話題探討”“寫法借鑒”以及“寫作練習”三個部分相輔相成，共同構成一個完整的整體。必修一到必修五這5冊書之間也有著合理的梯度，教師要在了解教材的基礎上，發揮每一部分的訓練功能。

創設開放性的寫作空間。寫作教學要“鼓勵學生自由表達、有個性的表達、有創意的表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”。如果在作文中給學生規定了太多的條條框框，很可能讓學生變得無話可說。在核心素養的視野下，作文教學應該擔負起發展學生思維能力、提升學生表達能力的使命。

總之，在作文教學方面，語文教師要發揮自身的積極性和主動性，不囿于框架，不拘于形式，大膽創新，勇于創造，助力學生語文核心素養的形成。