教育是什么
——聽語文課偶得

湖南省湘潭市湘潭縣湘潭江聲實驗學校 潘異偉

今天，有幸聽了張琦老師的一節常規語文課，雖說是常規課，卻讓我收獲多多，感悟多多，更多了一份對“什么是教育真諦”的思考。

張老師這堂課，一開始仍舊是課前五分鐘的學生演講環節，今天演講的是推介、賞析本冊教材的第三課蕭紅所寫的《回憶魯迅先生》。學生針對所選篇目，對文章內容、寫作對象，甚至作者等方面進行淺析，雖然略顯雜亂，但所說甚對。聽完學生的賞析與同伴的建議、意見，張老師對演講者——小老師，提出了一個問題：對于這篇文章，你今天主要想教給大家的是什么？從而讓學生立馬將自己之前所講的雜亂無章的內容進行重新梳理。我想：這樣靈活而及時地設計問題，學生如果得到了經常的訓練，大腦里的知識構建將會有一個大大地改進，對于今后訴之于人，或者自己去獲取知識，都會有更清晰的脈絡。

接下來，張老師抓住該學生在講述時的幾個重點詞，將其板書后便帶著學生展開討論。一是關于開篇“明朗的笑聲”乃“神來之筆”，書于黑板上，既對學生能將此作為講述和分享內容的學習能力、預習能力是一種肯定，又是在引導學生理解、識記重點，特別是聯系到了此文主人公魯迅先生的《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經》兩篇文章來談，其中《從百草園到三味書屋》是上個學期所學過的文章，而《阿長與山海經》則是這學期即將學的課文。這樣緊緊抓住課堂上的內容，橫向、縱向貫穿，預、復習結合，大大加大了課堂容量，又將學生的知識鏈接、貫穿起來，對于像魯迅先生這樣重要、特別的大家，更是從文學方面的一種更深的了解。

往下，張老師又挑揀出學生傳達中的有關魯迅先生深夜工作的燈光、背影之黑進行擴充分析。此處，老師既從美學審視角度出發，又聯系自身穿著與為人來談，結合開篇的“是從心里的歡喜”一處，讓我們認識到了一個比較立體的魯迅，也更為熟悉了張老師，特別是講到他是如何很快辨識他并沒有能記得住名字，卻又是他教過的學生時，率真而又睿智地化解了因工作之忙可能未及時記得住學生名字的尷尬，又如長輩、朋友般地教他們做人。

寥寥幾句，侃侃而談，環節緊湊，過渡自然……殊不知這全是由學生課前演講而臨時生成的。事后，我心生感慨：知識的積淀與文學素養的形成，對一個老師，尤其是對于一個語文教師是何其重要。

之后，教授《鄧稼先》一文，又有兩個細節處理讓我印象深刻。

在了解、分析鄧稼先的性格特點時，老師著重找出了一句——“鄧稼先則是一個最不要引人注目的人物。”中的“要”字可否刪去？為什么？學生反饋中，老師循循善誘中，與學生們一起又結合了老師以前在課堂上講過的從主觀、客觀不同角度來看，還聯系了孔子的孝道觀……讓學生在理解了鄧稼先的樸實、不張揚的個性的同時，又滲透、強調、傳達著教育在座的學生如何做人的道理。

另一處細節是張老師在新授最后，與孩子們一起分享了他自創的一首《懷鄧稼先》，一方面，是對課文內容的重點再現，另一方面，是對主題人物的集中評價、了解，更難得的是邊板書，邊與學生一起探討某個地方應該填個什么字，為什么更適合填哪個字……創作的靈感、寫作的思路、寫詩的要旨，都在不經意間教給了學生。

要說什么是教育，我覺得這就是真正的教育——既授人以魚，又授人以漁；既解惑，又傳道；既幫其積累知識，又教其梳理、構建知識體系；既是一位老師教以知識，又如一家長，教他們做人。

“予人一瓢水，自當有一桶水”，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，我也將不斷學習，不斷反思，不斷積淀，向最本真的教育不斷靠近。