依體而教，致力語用

南京師范大學附屬中學仙林學校小學部 陳麗薇

童話是人性的本真體現，也是屬于兒童文學的一種，具有語言生動形象、故事曲折離奇的特點，現已被廣泛地選入語文教科書中，特別是在低年級的語文教科書中，童話已成為重要的課程資源，如何教好童話，既關注到文本自身的童趣性，又能讓兒童在有效的對話中受到情感的熏陶，已成為一線教師關注的熱點問題。下面，本文結合小學語文低年級的教學實例，就如何依托童話體裁致力于語用教學略談幾點自己的淺顯認識，不正之處請批評指正。

一、不拘一格，多樣形式地“讀”

朗讀是學習語言最有效的學習方法，在小學語文中，引導學生充分地讀，可以促進學生對語言的整體感知能力。教師應重視對學生的朗讀指導，激發其朗讀的興趣，開展多樣化形式的朗讀，讀出人物的形象，讀出對文本的感情，讀了再思，思了又讀，讀得聲情并茂、溢于言表，才能有效促進學生的認知能力和語感。

例如，《青蛙看海》一課，教師可以開展范讀、自由讀、角色朗讀、賽讀等多種形式的朗讀，幫助學生理解課文內容，尤其是當朗讀“天哪，這么高的山！”時，要讀出小青蛙語氣的驚嘆，“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”要讀出小青蛙失望、沮喪的心理，在讀“這有什么難的！”要讀出小青蛙的信心和努力，再讓學生比一比，看誰更能把小青蛙不怕困難、堅持到底的攀登精神給淋漓盡致的表達出來。在你追我趕的學習氛圍中，同學們讀得越來越入味，自然而然的讀懂了青蛙看到大海的經過，就是一步一步不怕困難、堅持到底的過程，只有堅持不懈地努力，才能到達理想的彼岸。

根據課文內容的特點，開展多種形式的朗讀，可以調動學生的朗讀興趣，形成其樂融融的朗讀氛圍，引導學生將童話讀的入味、入情，真正獲得深刻的學習體驗和美好的學習感受。

二、繪聲繪色，自由自在地“講”

在整個小學語文教學中，復述是對語言材料有效整理、吸收和運用的有效表達過程。教師應善于引導學生在理解和熟讀課文的基礎上，用自己的語言來表達，讓學生自己發揮，從而記住課文的主要情節和重要的細節，這不僅能幫助學生加深對課文中詞語的印象，記憶課文內容，也能有效訓練學生的說寫能力，發展學生思維。

以《螞蟻和蟈蟈》一課為例，這篇課文主要講述了螞蟻們在冬天到來之前沒有浪費一點時間，辛苦準備過冬的糧食；而蟈蟈們呢，不僅嘲笑螞蟻們是傻瓜，還繼續像以前那樣自由自在。當冬天真的到來時，螞蟻們舒舒服服、有吃有喝的過冬，可是蟈蟈們卻又冷又餓，再也神氣不起來了，意在教育學生要做一個像螞蟻那樣勤勞的人。在教學時，教師可以開展復述環節，讓學生用自己的語言將這個故事表達出來。同時，為了促進學生對課文的深刻理解，教師還可以提出這樣的問題：“螞蟻和蟈蟈你喜歡誰？為什么？”通過有價值的問題，鼓勵學生把這個故事講給更多的小朋友聽。這樣教學，有效激發了學生的學習興趣，并使學生在講故事的實踐中真正感受到了學習童話的快樂。

在教學中，巧借復述習得語言，體悟文章結構，再通過有價值的問題調動學生的主觀能動性，說出自己獨特的感受和想象，這樣的“講”更能促進學生邏輯思維品質和語言文字運用能力的提高。

三、聲情并茂，活靈活現地“演”

童話故事一般都神奇曲折，常用擬人化手法，內容和表現形式顯得非常生動，非常適合低年級的學生通過豐富的想象去表演出來。在教學中，教師應積極為學生創設表演情境，鼓勵學生大膽想象，用表演的形式活躍課堂氣氛，活靈活現的表現文學作品，有效培養學生的創新和合作精神。

例如《小鷹學飛》這篇課文，語言生動有趣，很適合學生表演。在教學中，教師可以利用課文富有動作性的語言組織學生進行自由表演，讓學生以二人為一小組，分別扮演老鷹和小鷹。在此基礎上，再開展匯報表演，同學們個個都模仿著小鷹飛行的樣子，伸開胳膊，做出撲騰的樣子。為了激起學生的表演興趣，讓學生表演得更加投入，我對學生進行了有意識的指導，比如在讀到“鼓起勁，拼命飛”時，可以引導學生努力表演出費勁、用力飛的樣子，當小鷹飛上山頂以后，要表現出如釋重負和高興的樣子，這樣的表演不僅更符合文本內容，也讓學生的表演更加活靈活現，將課堂氛圍推向高潮，學生對角色的理解和體驗自然也更加深刻。

正因為有了學生入情入境的表演，才讓學生感受到了學習童話的快樂，這樣的教學方式，不僅營造了輕松快樂的學習氛圍，有效降低了學習難度，也讓學生在積極參與的表演中感受到“我一定能行”的力量，這是僅憑一味的講解所達不到的教學效果。

思維和語言是密不可分的。童話作為小學語文重要的課程資源，具有語言生動形象、故事曲折離奇的特點，深受學生喜愛。教師應立足童話體裁的特點，調動學生積極的學習情感，為學生搭建快樂的學習平臺，不拘形式，調動情感，聲情并茂，使學生在經典童話中汲取營養，在語言、情感和思想的交融中引導學生感受生活的真善美，為提高學生的語文素養而添磚加瓦。