聲求氣應，點撥有方

江蘇省張家港市實驗小學 周亞新

在小學語文閱讀教學中，所謂的“點撥”是指教師抓住文本教學的重點，點明理解與感知的要害，巧設支點，引導學生排除困惑和理解障礙，促進學生深入學習和對語言文字的運用，達成教學目標。點撥既是一種提高教學質量的手段，更是一種實現有效教與學的藝術，教師應以巧妙而靈活的點撥方式啟發和引導學生，才能使學生獲得更多的啟發，提高教學質量和效率。

一、亮出“疑點”，適時點撥

在小學語文教學中，有些課文在文本表達、事件發展脈絡等安排上存在“矛盾”或“對立”，而這正是作者展現情感和內涵的一種表現手法。教師可以抓住課文的文本矛盾處巧設問題，促進學生對文本主題的進一步思索，讓學生領會作者設計矛盾的妙處，提升學生的學習效率。

例如，四年級《黃河的主人》一文，作者以深刻、震撼人心的語言為讀者描繪出黃河的險和漂流時的驚心動魄，同時也為我們刻畫出艄公的勇敢、沉著、智慧和高尚的人格品質。然而在自主閱讀時學生發現，作者的描寫看似有不少矛盾之處，比如：作者在一開始就說黃河滾滾，令人膽戰心驚，然而黃河上的羊皮筏子上的人卻“談笑風生，神情從容。這是為什么呢？再比如，作者說坐羊皮筏子重要的就是小心和大膽，這里“小心”和“大膽”明顯是矛盾的，這又該理解呢？通過在文本的矛盾之處設問，引導學生發現、感受艄公的勇敢、沉著和智慧，理解這里的“小心”是指艄公的專心致志，因為身系乘客的安全，以自己的智慧和鎮靜去戰勝驚濤駭浪；而“大膽”則是指乘客，來自對艄公駕馭技術的認可與放心，進而理解了課題“黃河的主人”。

可見，抓住文本理解“疑點”設問，于思維矛盾處適時點撥，可以引導學生體會作者的表達技巧，促進學生對課文的深入理解。

二、指點迷津，促進理解

文本教學注重意境體會，一件小小的事，一個不起眼的物，都有可能是作者刻畫的主線，而這也往往是學生思維出現受阻的地方。在閱讀指導時，教師應巧妙點撥，引導學生細讀并思考，為找到解決問題的突破口鋪路搭橋，有效提升學生對文本的理解。

例如，在《宋慶齡故居的樟樹》一文的教學中，學生在回答我提出的“文章的題目是‘宋慶齡故居的樟樹’，那么課文主要是寫宋慶齡還是樟樹呢？”的問題時，明顯出現了思維受阻的情況。為了幫助學生突破思維障礙，進一步去了解宋慶齡的高尚人格，我對學生進行了這樣的引導：課文既寫樟樹，又寫宋慶齡，那么樟樹與宋慶齡之間有什么共同點呢？在我的引導下，學生帶著問題再一次自讀課文，找到描寫樟樹的語句，并帶著宋慶齡的“影子”去慢品細讀。同樣，帶著樟樹的“影子”去回味描寫樟樹的語句，漸漸的，學生從品質特點出發找到了樟樹與宋慶齡之間共同的可貴之處：一身正氣、百折不撓、無私無畏。同時，也讓學生了解了借物喻人的寫法。

在閱讀教學中，如何引導學生讀、引導學生怎樣讀是提高閱讀教學的關鍵所在。在此案例中，教師于表現手法的理解難點處設問，為學生走進文本、感知人物形象指點迷津，從而促進學生更好的理解文本內容，感悟文本內涵。

三、造階搭梯，引起共鳴

小學生年齡小、閱歷少，在閱讀理解時存在認識的局限性。而一些課文中往往飽含著深刻的情感、優美的語言和應變智慧，如果理解不到位，學生就把握不了課文的靈魂，沒有了靈魂，也就沒有情感的共鳴點。因此在教學中，教師應在學生理解不到位或容易產生迷惑的地方巧加引導，造階搭梯，充分激發學生的思維，讓學生的心靈產生共鳴。

例如，學習《船長》一文時，為了幫助學生能夠理解哈爾威船長在面對客輪即將沉沒之時所表現出來的臨危不懼和忠于職守的形象，我抓住文中的這樣一句：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。”進行設問：那么為什么沒有人敢違抗船長的意志呢？學生認為是因為船長命令大副隨時準備開槍搶先跑的男人。很顯然，學生對文本的理解還不到位，對哈爾威船長這一人物形象的感知也是淺顯的，我追問到：“有點道理，大家嚇壞了，所以不敢違抗船長的意志。那么還有其它原因嗎？還有誰補充？”教室一時沉靜下來，同學們你看看我，我看看你，都沒有做聲。于是，我繼續點撥道：“乘客僅僅是害怕開槍嗎？結合哈爾威船長之前說的話，想一想這是一個什么樣的人？”在我的點撥下，學生開始重新朗讀、理解哈爾威船長的言行，漸漸理解了他在這樣的生死關頭對婦女、兒童的尊重，把死亡留給自己的犧牲精神和偉大人格。

可見，在激發情感時給予學生適時的點撥，可以將學生對文本的認識引向更深層次，以“感”和“悟”使學生與文本產生共鳴。

點撥是一把火，是點燃思維火花的“火種”，引導學生去發現和創造。在小學語文教學中，教師應充分發揮“引導者”的角色作用，掌握點撥中的藝術，以巧妙機智的點撥幫助學生形成語文能力，促進學生思維的啟發，才能實現教學效果的最優化。