表真言，訴真情，小學習作教學的應然追求

江蘇省太倉市經貿小學 李 靜

2011版《語文課程標準》明確指出：學生應該懂得寫作是為了自我表達和與人交流。作者將自己的觀點、情感和經歷感受形成文字，成為讀者可以閱讀的篇章，就是寫作的過程。學生的寫作實踐不應該是被動的學習任務，更應該是傾吐自我、與人溝通的方式。因此，小學習作教學就需要將“表真言、訴真情”作為教學的重要原則，為學生養成良好的表達意識、提升學生的語用實踐奠定基礎。

一、呵護自然天性，在尊重事實中自由表達

馬克思范梅南說：“兒童是成人之父，是上帝派往人間的天使?！绷曌饕未嬲妫捅仨氁膭顚W生自由表達心中所想，將一些不必要地束縛刪除，將自己想要說的話、想要抒的情，在呵護其天性的基礎上真實地表達出來。

鑒于此，我們的習作教學就需要引導學生運用獨特的眼光進行觀察，寫出屬于自己真實情感的文字。一位學生在自己的習作中曾經這樣表達：我們教學樓的西北角很少有人眷顧，除了有重要活動或者領導來檢查，才會偶爾看到老師檢查、學生打掃的身影，平時老師們充其量也就探探頭看看而已。時間一長，這里就成了垃圾的“歡樂場”，各種瓜皮果殼、紙屑空瓶到處飛舞，不堪入目……學生雖然說出了學校衛生的陰暗一面，但所描述的內容是真實存在的，也是自己主觀的真實感受，與我們一般作文中所倡導的美完全不同。然而，我們決不能以異樣的眼光來看待這篇作文，看待作者的自由表達。這種敢于直面現實、自由表達的狀態理應得到呵護。

在這一案例中，學生本著主人翁的意識，用自己的視角客觀立體地感知了校園，并用文字真實記載了自己的觀察所得和心中所想，是一篇敢說真話、敢抒真情的好作文。這種習作的誕生其實就是學生天性被呵護的真實反映，是鼓勵學生真實表達的集中體現。

二、設置可感情境，在真實體驗中深入表達

真實性的習作就應該以真實性的生活作為基礎。只有將創作者的身心意識浸潤在自己的生活中，融入自身的情感認知，才會形成最真實的生活體驗。學生看到了藍天白云，參與了游戲體驗，有了自己真實的感受，就勢運用語言文字進行表達和傾吐，形成了最真實的習作。因此，習作教學的命題不能過于高遠，更不能無視學生的認知特點和生活實際，真正為學生“我手寫我心”奠定基礎，為學生表達真實感受，表達自我心聲開辟渠道。

比如一年一度的校運動會即將舉行，很多教師都會要求學生圍繞著“運動會”來進行創作，但參加比賽任務的學生畢竟只是少數，更多學生是以旁觀者的角色，甚至有的根本就沒有關注運動會。面對老師的要求，學生大都捉襟見肘，最后也只能胡編亂造，應付交差。為此，在今年校運動會召開之際，除了報名踴躍的運動之外，筆者還安排了一些沒有比賽任務的同學進行后勤、保護、報道等方面的工作，試圖讓所有學生都能以不同的方式參與到本次校運動會中去，每個學生都按時按質地完成自己承擔的任務，最后寫出來的文章就有自己的內容和體驗，很多細節的表達和情感的抒發顯得親切而自然。

這一案例中，教師就借助校運動會的宏觀情境，為學生提供了最為真切的表達空間。習作的內容都是學生親身參與體驗的，他們也就能敏銳地捕捉自己參與、體驗過程中的細節，內容真實具體、情感自然流暢，其效果可想而知。

三、關注真實情感，在淡化技巧中主動表達

很多教師在習作教學中都存在著一個認知誤區：即習作教學核心任務就是要培養學生豐富的習作表達方法，為此不少習作課堂無視學生的認知體驗，整節課都是機械生硬的方法傳授。誠然，沒有方法不成表達，但對于小學習作而言，尤其是要倡導自由表達和真實傾吐的理念，我們的習作教學就不能糾纏在習作技巧上。劉勰在《文心雕龍》中這樣指出：情動而辭發，批文以入情。這就意味著小學階段的習作教學不能以習作技巧地傳授為主，而需要激活學生內在的情感體驗，點燃他們的表達欲望，不要用過多的技巧和策略對孩子情緒的表達形成束縛，否則將會適得其反，本末倒置。

如蘇教版六下習作2要求向自己父母表達愛意時，教師組織學生在課堂上寫好向父母表達愛意的語言，并在回家后選擇一個好的契機來表達，要求關注父母語言、動作與神態的細節，然后深切感受家庭溫馨的親情和父母對自己的關愛。如此濃郁的家庭氛圍，對孩子內心體驗的沖擊是巨大的，他們都涌動著內心情感潮流，如果教師在此時還要置學生內心體驗于不顧，非要進行所謂的表達技巧的傳授與訓練，當教師講授完畢后，學生內心的情感沖動也就消失殆盡了。

為此，對于我們小學習作而言，就必須要注重學生情感的認知，以真實內在體驗替代機械生硬的習作技巧，借助于真實的情感來替代孩子的主動意識。

小學生的寫作教學絕不是為了要培養更多的作家，而是為了歷練學生更準確、更生動地自我表達能力的形成。為此，我們需要從小就培養學生養成良好的表達習慣，即真實而自由地表達自我，更好地促進學生核心能力的不斷發展。