高中語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)體系初探

江蘇省響水中學(xué) 笪亞琴

語(yǔ)文作文教學(xué)的目標(biāo)不僅在于傳授寫作的方法，還在于使學(xué)生了解為什么要選擇這樣的方法，這即是作文評(píng)價(jià)的意義。目前高中語(yǔ)文作文的評(píng)價(jià)體系普遍存在評(píng)價(jià)內(nèi)容主觀化且難于量化、評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)效果缺失的問(wèn)題。部分教師對(duì)作文評(píng)語(yǔ)態(tài)度冷漠，措辭空泛模糊，缺乏建設(shè)性的建議；而學(xué)生在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中主體參與度不高，自主的總結(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的缺失造成了他們重視分?jǐn)?shù)而忽視評(píng)價(jià)內(nèi)容的后果，久而久之喪失寫作的興趣。因此全面有效的作文評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，應(yīng)當(dāng)明確在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中評(píng)價(jià)體系的重要性。完整的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)手段，筆者將從這三方面入手對(duì)高中語(yǔ)文作文的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行闡述。

一、具體化的評(píng)價(jià)內(nèi)容

在作文教學(xué)過(guò)程中，作文評(píng)價(jià)既意味著某一次寫作學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，也是下一次學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。這意味著如果教師對(duì)作文評(píng)價(jià)沒(méi)有表現(xiàn)出足夠的重視，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)陷入死循環(huán)的困境。“語(yǔ)句通順流暢”“結(jié)構(gòu)設(shè)置合理”“立意明確清晰”是最為常見(jiàn)的作文評(píng)語(yǔ)，但內(nèi)容過(guò)于空泛，獲得這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生通常會(huì)摸不著頭腦，久而久之地對(duì)寫作喪失興趣。真正高質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)做到因材施“評(píng)”，作文的評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容至少應(yīng)包括學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)、缺陷、下次寫作的改進(jìn)建議，同時(shí)傳達(dá)出對(duì)學(xué)生的期待與關(guān)注。這樣的評(píng)語(yǔ)不僅能滿足處于青春期階段學(xué)生的情感需求，還能有效的激發(fā)他們對(duì)寫作的興趣及欲望。

具體化的評(píng)價(jià)內(nèi)容須遵循以個(gè)體為主的評(píng)價(jià)原則，處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，對(duì)應(yīng)的階段性目標(biāo)不同，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。例如，對(duì)于高一、高二的學(xué)生不必用高考的固定標(biāo)準(zhǔn)去要求，寫作對(duì)于他們而言是表達(dá)觀點(diǎn)、展示個(gè)性的媒介，平時(shí)的小作文寫作不妨采取課外隨筆或課堂片段寫作的方式。而作文評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該放在發(fā)掘他們作文中的閃光點(diǎn)，比如華麗的辭藻、邏輯性強(qiáng)的文章布局、令人耳目一新的論點(diǎn)等等，激勵(lì)學(xué)生使他們對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚興趣，為高考模式下的作文訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。而對(duì)于有著升學(xué)壓力的高三學(xué)生，教師可利用多媒體手段建立學(xué)生的作文評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)，從作文的選題、寫作語(yǔ)言、文章布局、論點(diǎn)的闡述等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的每次作文量化評(píng)分，分析出每個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)的寫作優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，便于老師了解學(xué)生的寫作發(fā)展情況并給予建設(shè)性的評(píng)價(jià)。

二、多樣性的評(píng)價(jià)主體

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教師都是語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)的絕對(duì)主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)，在這種單調(diào)的“評(píng)價(jià)與接受”的模式下，學(xué)生習(xí)慣于把寫作當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，認(rèn)為只要作文提交了學(xué)習(xí)任務(wù)就完成了，難以發(fā)揮其主體性。而教育改革形勢(shì)下現(xiàn)行的教育模式必須堅(jiān)持主體的多樣性，教師和學(xué)生都是教育過(guò)程的主體，因此關(guān)于高中語(yǔ)文作文的評(píng)價(jià)體系應(yīng)將教師和學(xué)生都囊括進(jìn)來(lái)，突破“評(píng)價(jià)與接受”單向性評(píng)價(jià)的限制，讓教師與學(xué)生形成互動(dòng)合作關(guān)系，將教師導(dǎo)評(píng)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生真正的從作文的評(píng)價(jià)中獲益。

比如說(shuō)，在對(duì)語(yǔ)文作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生跳出答題人的身份，而轉(zhuǎn)換為閱卷人的身份重新審視自己的作文。這種視角的轉(zhuǎn)換，往往可以讓學(xué)生注意到一些自己在寫作中容易忽視的問(wèn)題。然后可以向全體同學(xué)公布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，組織進(jìn)行學(xué)生間互相打分的活動(dòng)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以從主題表述、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言表達(dá)和寫作風(fēng)格四個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。這種互評(píng)方式可以讓學(xué)生看到其他同學(xué)的寫作方式，開闊學(xué)生的眼界和思路。學(xué)生在看到其他同學(xué)的作文時(shí)，下意識(shí)會(huì)與自己的文章進(jìn)行比較和分析，容易看到別人的不足和優(yōu)點(diǎn)，于是這種互評(píng)可以起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。最后，教師可以帶領(lǐng)大家一起對(duì)幾篇習(xí)作一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，向?qū)W生們示范如何緊扣評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行給分。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)作文的質(zhì)量有初步的了解，再在回答作文題的時(shí)候，就會(huì)不由自主地?fù)Q位思考，以閱卷人的視角審核自己的文章，找準(zhǔn)自己需要提高完善的地方。

三、豐富性的評(píng)價(jià)手段

在高中語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)利用價(jià)值最高的評(píng)價(jià)手段是書面評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)。書面評(píng)價(jià)系指評(píng)價(jià)主體(家長(zhǎng)、教師或?qū)W生)通過(guò)紙質(zhì)或多媒體的書面形式對(duì)學(xué)生的作文給予評(píng)價(jià)其優(yōu)勢(shì)在于評(píng)價(jià)精準(zhǔn)，含金量高。而口頭評(píng)價(jià)則是指評(píng)價(jià)主體通過(guò)談話、討論或演講等口頭方式對(duì)學(xué)生的作文做出評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)形式能提高學(xué)生的辯證思維能力，開發(fā)其智力。在作文評(píng)價(jià)中將口頭評(píng)價(jià)和書面評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用豐富的評(píng)價(jià)手段，能更高效地提升學(xué)生的寫作水準(zhǔn)，全面提高學(xué)生的寫作能力及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

比如，某一次作文習(xí)作之后，發(fā)現(xiàn)某位一貫寫作優(yōu)秀的學(xué)生文章并不理想，如果在評(píng)語(yǔ)上直陳其不足，冰冷的評(píng)語(yǔ)與結(jié)論可能會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成打擊，落在書面上的評(píng)語(yǔ)可能會(huì)一直讓學(xué)生有難以抹去的記憶進(jìn)而影響之后的發(fā)揮和成績(jī)。這時(shí)教師可以選擇單獨(dú)與該學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的談話溝通，發(fā)掘這次作文完成不好的原因。原因可能會(huì)是學(xué)生不適應(yīng)這次的作文文體、可能是生活中沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)作文中描述的情境或情感等等。針對(duì)具體原因，教師可以提出具體的改進(jìn)方式，比如加強(qiáng)對(duì)該文體寫作方法的學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生回憶與作文要求有關(guān)的經(jīng)歷或類似情感。這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)橐淮闻既坏陌l(fā)揮不好而情緒低落，并能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教師的建議，找準(zhǔn)改進(jìn)的方式。所以某些情況下，口頭評(píng)價(jià)憑借良好的溝通方式會(huì)得到比書面評(píng)價(jià)更好的效果，應(yīng)在作文評(píng)價(jià)體系中予以重視。