對比出精彩
——淺談小學語文閱讀教學中的對比學習策略

江蘇省張家港市實驗小學 王 紅

所謂對比閱讀，簡單說就是對一組相近文章內容、結構、寫作特點、寫作方法以及表達思想進行對比研究性閱讀。其主要目的在于對兩篇作品進行對比研究，從而引導學生多元化地解讀文本，提高學生的思維能力，獲得寫作過程的成功經驗。在小學語文教學中，引入對比閱讀的教學策略不僅是對新課標理念的進一步深化，也是對學生學習能力的培養需要，幫助學生在學習過程中提升語文綜合素養。

一、比較寫作用詞，了解作者的真實情感

作者在創作時，不僅傾注了自己的真情實感，也會在字詞句的表達上花費大量的精力，斟詞酌句，力爭最為形象、準確的表達自己的思想感情，達到最佳的表現效果。因此在教學中，教師要以抓住字詞的表達效果去引導學生進行對比閱讀，了解作者的真實情感，掌握文章內涵。

例如，第十冊語文教材中有一首贊美春天的著名詩篇《游園不值》，描述了詩人想游園賞春景的心情，卻遇輕敲柴門久未開，正準備掃興離去時，驚喜的發現杏花越墻而出，失落的心情一掃而光。在欣賞詩句“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。”時，教師可以同時再呈現另一個版本，引導學生仔細辯讀比較：“應嫌屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”，并圈出詩句中的“憐”與“嫌”字仔細研讀，引導學生結合寫作背景去思考其含義，通過比較理解這兩個詞不同的表達作用，即：“憐”是游園者感到心疼；“嫌”是推測園主人的心情，二者描述的角度不同。而這首詩《游園不值》是站在游園者的角度去撰寫的，因此用“憐”字更為合情合理，無法成游卻勝于成游。

閱讀是學生的個性化行為。在引導學生比較分析的過程中，可能會遇到較為獨特的風解，但是，只要學生能合理表達作者的情感，對字詞探究言之有理，那么我們就該給予其肯定和鼓勵，解放學生禁錮的心靈。

二、比較寫作風格，體會文章的不同特點

相同題材的作品風格也不盡相同。教師可以將相同題材的作品放在一起進行對比閱讀，引導學生從寫作風格入手去鑒賞、比較、總結出文章各自的不同特點，這對提高學生的鑒賞能力、閱讀能力都有很大的益處。

例如，四年級有二篇課文都是描寫鳥類的——《燕子》和富有詩情畫意的狀物散文《珍珠鳥》。教師可以將這二篇課文進行比較閱讀，讓學生自主閱讀找出兩類鳥的不同，比如兩個作者都描寫了鳥的外形、動作，都寫出了自己對鳥的喜愛之情。然而在寫作風格和謀篇立意上卻不同，《燕子》一文的作者通過描寫燕子來贊頌春天，燕子為春天增添生趣，表達出贊頌春天的思想感情。而《珍珠鳥》一文，雖落筆寫鳥，實則寫人，作者圍繞珍珠鳥的特點表達了自己對美好世界的渴望和追求。通過比較閱讀，幫助學生加深對文本內容和對作者寫作意圖的理解。再比如都是寫景的文章《九寨溝》和《黃果樹瀑布》，同樣可以運用比較法進行對比閱讀，讓學生帶著疑問去學習，不僅可以加深對文章的記憶和理解，也能感受到在不同寫作風格之下的自然景觀的不同魅力。

在閱讀教學中，比較閱讀可以激起學生閱讀的興趣，在找出相同點、不同點的過程中掌握學習知識的技巧，提升學習能力。

三、比較寫作意象，了解文章的表達藝術

語言凝練、感情真摯的古詩詞注重意象表達，借助于一定的外物表達詩人的主觀感受。因此，即使是同一詞語，在不同的語境中會表現出不同的情趣和寓義，引導學生對古詩詞寫作意象進行比較，有助于學生了解不同的表達藝術，懂得“義隨境遷”的道理。

例如，古詩《村居》中用“草長”兩個字描繪春天小草的勃勃生機。人們在讀到這里的時候就會感到春天的到來。在學習白居易的《草》這首古詩的時候，教師可以讓學生思考這里的“草”的含義是否與《村居》中的“草”含義相同。在比較分析后，學生就會了解這里的草是一種象征，代表一種頑強的生命力，是作者性格的體現，它與《村居》中“草”的含義是完全不同的。而在學習《游子吟》這首古詩的時候，教師可以讓學生分析“誰言寸草心”這句詩中的“寸草”又是什么意思，與前面古詩中的“草”的含義是否相同。在學習過程中，教師可將這三首詩放在一起比較分析，讓學生了解在不同語境中“草”含義的不同，有效提升學生的理解能力。

小學語文教材中古詩有田園詩、哲理詩、愛國詩等內容，有些字詞盡管字面意義相同，但卻在不同的詩詞中表現出不同的情趣和藝術效果，引導學生通過對意象的比較，可以培養學生的理解能力，感受文章的表達藝術。

總之，在小學語文教學中開展比較學習，方法多樣、靈活，易操作，容易激起學生的探究興趣，通過比較鑒別，有利于學生進一步理解和掌握文本知識，不斷改善思維品質，夯實學生的語文素養。