淺談學生自主閱讀能力的培養

江蘇省徐州市西苑中學 唐 薇

對于閱讀教學來說，一方面，通過課堂我們要引導學生掌握一定的知識，形成一定的技能；另一方面，我們還要通過適切的引領，培養學生健康的情感，讓他們養成良好的閱讀習慣。而要實現這些目標，關鍵在于通過我們教師富有創造性的課堂設計，以促使學生發揮自我能動性，積極主動地去開展課堂閱讀實踐。

一、營造氛圍，調動學生情緒

一篇文章怎么樣，讀者不同，感受就會不一樣。而就同一個體來說，對于文本的理解，也會隨著主觀情況的不同變化而體現出不同。但無論怎樣，對文本進行反復的誦讀，才會對文本有深層次的理解和認識。從這一點出發，這就需要我們調動學生的各種感觸器官，調動學生的閱讀積極性，讓他們主動去讀。

良好的情境或氛圍，不僅能充分地調動起人的內在情愫，還可以激發人的想象力。所以，課堂教學時，我們要結合具體情況，特別是文本的自身特點，模擬或者再現一些情境。現在，隨著教學手段的日益豐富，特別是多媒體手段的普及，為我們創設適切的教學情境提供了可能。進行古詩詞教學，就特別需要這種模擬情境的創設。《天凈沙·秋思》作為一篇抒情作品，它以極其凝練的筆墨將一位游子的內心世界表現得淋漓盡致。那么，教學時我們該如何去做，才能讓學生真正的領會到這一點呢？顯然，這單靠教師的說教難以達到。這時，我們不妨借助多媒體手段，將作品所寫的景物細節予以生動地呈現。

經過這樣的處理，就能讓學生多角度感受作品營造的“特定的氛圍”，領悟到作品的動人之處。而像作品景物烘托寫法的領會、布局上的特點的把握、主題揭示的總結等等問題，也都較好的得到了解決。所以，從這些方面來看，筆者認為，高效的閱讀教學確實需要學生主動地去體驗。而學生這種主動性的激發，在很大程度上仰仗于多媒體手段的采用。所以，在高科技飛速發展的今天，我們一定要借此創新我們的教學手段，讓它更好地服務我們的教學。

二、強化實踐，豐富學生體驗

我們衡量閱讀教學的效果，有一個重要的尺度，就是看閱讀活動中，學生是不是獲得了真正的體驗。許多年的教學實踐告訴我們，要豐富學生的閱讀情感體驗，離不開一定的實踐活動，尤其是文本語言這一方面。而閱讀教學中要強化語言方面的實踐活動，重要的一點，就是我們一定要摒棄傳統的教學方式。

我們知道，很多教師總是喜歡引導學生給課文劃分段落層次。雖然，我們需要承認這種要求固然有著它合理的一方面，但是，這種問題做多了，一個弊端就會顯現出來——這往往會將學生帶入一定的框框之中，帶入一種呆板的思維模式之中。比如，閱讀《月亮上的足跡》這一文本，我們就不要花費功夫去分段，因為對于這樣的文本，去分段沒有多大的實際意義。我們要花力氣去做的，應該是引導學生去體驗。比如，我們可以適當對文本進行拓展：這可以由教師適當選擇人類登月的一些其他的有關情況補充介紹給學生，也可要求學生自己去查閱相關資料。當然，我們還可以就有人說登月的照片是假的等說法，安排學生自己想辦法去驗證等活動。

這樣的設計，意在讓學生展開多角度的閱讀。做到最大程度的拓展他們的閱讀時空，提升他們對作品的感悟能力。特別是能夠讓他們深入文本內核，從而實現更多的個性體驗。比如說，上文提到的讓學生自我去驗證一些說法的過程，其實就是一種鍛煉的過程。因為，在這樣的過程當中，有許多內容需要學生自己去挖掘。挖掘出來之后，還需要他們針對性地做出分析，科學性地做出整合，創造性地與文本對話。這樣，就可以讓學生在富有個性的閱讀中獲得了對文本的深層次的理解。

三、創造閱讀，強化學生感悟

課堂教學，無論我們采用什么方法，最終的目的還是要以促進學生的發展為旨歸。事實上，一篇作品價值怎樣，最終還要放在讀者面前。所以，從這個方面來說，一部偉大的作品，其實是由作品的作者和讀者共同成就的。就我們教學活動來說，我們所學習的課文的價值就需要引導學生去挖掘。學生挖掘的越深，從一定意義上來說，這樣的作品的價值就會越大。因此，我們一定要重視讓學生去展開創造性的閱讀。

引導學生閱讀《走一步，再走一步》這篇課文時，我們不能僅僅停留在對課文內容的整體把握上。就這一篇課文來說，也就主要訓練學生的朗讀，訓練學生說話。只要學生做到讀音正確、停頓恰當，特別是能夠將語氣活靈活現地讀出來，這就算完成教學任務了。但是，在筆者看來，通過引導學生閱讀課文，讓學生學到作者小時候的生活經驗，甚至是能讓學生終身受益的人生經驗更為重要。

但是，對于課文中作者隱含的人生智慧，我們該如何引導學生去挖掘呢？由于這篇課文中有很多地方立意很高，這就需要我們引導學生進行感悟。為此，我們可以從多個角度設計一些探究活動。這樣讓他們從課文的字里行間獲得更多的教益。

綜上所述，要想學生更好地學習語文，最終提高語文學習的能力，課堂教師的引導必不可少。為此，課堂教學中我們要采取恰當的策略，引導學生主動地去做、去感悟。特別是，我們要培養學生良好的閱讀習慣，強化他們的閱讀意識，這樣才能最終提升他們的學科素養。