小學語文閱讀教學中“語用型課堂”的構建

江蘇省漣水縣外國語小學 曾善莉

“語用”是指在特定的語言情境之下，合理地運用字、詞、句，正確地表達思想觀點和情感，這需要根據實際的情境做出相應的調整。受到小學生的年齡和知識積累狀況的影響，語文閱讀教學一直是小學語文教學中的難點。對此作為小學語文教師的我們應當根據學生的年齡階段和認知水平科學合理地制定語文教學方案，構建高效合理的“語用型課堂”教學環境，在提升學生語文基礎知識的同時增強學生的語言靈活應用能力。

一、“語用型課堂”的構建對小學語文教學的意義

新課程改革明確指出語文教學的目的是培養學生的語言實踐應用能力，提升學生的語言文字靈活應用能力，在語文閱讀教學實踐中滲透人文情感和思想道德教育，從而構建出良好的“語用型課堂”教學環境與氛圍。這樣不但可以充分發揮出語文課堂教學的作用，幫助學生理解課文的內容和深層含義以及文中蘊含著的思想感情。增強學生語文基礎知識的同時提升學生的核心思想道德素養，教會學生在特定的語言環境下恰當合理的運用字、詞、句表達正確的思想感情與觀點看法，加強生活實踐和語文教學之間的聯系，培養學生的實踐生活交際能力和語言表達能力，為學生全面素質的提升打好基礎。

二、在小學語文閱讀教學實踐中構建“語用型課堂”的具體策略

（一）通過播放影視教學資料營造出恰當的語言應用環境

小學時期學生的注意力很難一直高度集中在課堂教學中，針對這種情形教師可以播放相關的影視教學資料來營造出恰當的語言應用環境，在視覺和聽覺上加深學生的印象和理解并激發學生的學習興趣，將學生的注意力快速的吸引到課堂教學中，從而達到構建“語用型課堂”并提升學生的語言應用能力的教學目標。例如在課文《臥薪嘗膽》的教學實踐中，教師可以為學生播放《臥薪嘗膽》的影視教學資料短片，讓學生在觀看影視短片的過程中深刻體會到春秋時期戰爭的殘酷氛圍和勾踐在面臨亡國之危時忍辱負重，和夫人一同到吳國為奴生活，歸國后勵精圖治每天睡在柴堆上，嘗一嘗苦膽，提醒自己不要忘記了兵敗為奴的恥辱，最終吞并吳國，一雪前恥。同時見識也可以讓學生查詢詞典了解“臥薪嘗膽”這個成語的具體用法，靈活運用到語言表達實踐中。

（二）注重閱讀教學實踐中的情感滲透，加深學生的情感體驗

語言和文字是人類文明傳承的主要途徑和載體，亦是語文學科的主要教學內容。語文作為我國幾千年文化的積累，其中的優秀文章和詩歌散文包含著豐富的思鄉情感，為此在語文閱讀教學中我們要注重情感滲透，教師的教學語言要富有情感，幫助學生深刻理解文中蘊含著的作者的思想感情和價值觀念。例如在課文《母親的恩情》的教學過程中，要根據課文的學習進度調整語氣，特別是“郊兒，你可要早點兒回來呀！”這句話，要讓學生體會到母親對兒子的不舍和關愛，感受到母愛的偉大，這樣有利于培養學生對母親的感恩之心，對優秀的傳統文化繼承并發揚，并且在日常交流中養成良好的情境用語能力。

（三）閱讀與寫作相結合，加強語言表達文字化的訓練

語言和文字是不可分割的一體兩面，因此在語文閱讀教學中教師要注重閱讀和寫作的結合，根據不同的課文教學內容練習具體情境的文字描寫與續寫，例如在課文《第一次抱母親》的閱讀教學過程中，教師可以首先幫助學生深情朗讀一遍課文，幫助學生體會課文表達的母愛的深沉和對母親的感恩之情。對此教師可以訓練學生的具體情境寫作能力，為學生布置以“擁抱母親”為題的寫作任務，將課文的內容用自己的話表達出來，也可以對課文進行續寫或者將自己實際生活中的事例寫出來，提升學生的語言應用表達能力和寫作能力。

（四）對閱讀教學的內容進行講解和分析歸納總結

良好的師生互動教學關系要求教師對閱讀教學的課文內容進行詳細的講解和歸納總結，同時引導學生獨立思考和自主學習，幫助學生養成良好的歸納總結的閱讀習慣，例如在課文《朱德的扁擔》的教學過程中，教師在課文領讀和講解教學中用語一定要規范符合普通話的朗讀標準，對“崇”“峻”嶺”和“贛”等生字的讀音要標準，注重語言的語氣和斷句，細致的為學生講述當時故事的發生背景和相關知識，分析課文結構和各個詞語、句段的意義以及表達效果，這樣有利于學生養成對閱讀材料的分析和探究性學習。

三、結語

綜上所言，在小學語文閱讀教學中構建“語用型課堂”需要教師的長期努力，根據學生的實際認知能力和基礎知識積累水平創建語用型課堂的教學氛圍，同時讀寫結合，提升學生的語言表達和實際寫作能力，為今后的全面素質提升打好基礎。