小學語文個性化閱讀中如何指導略讀的思考

江蘇省揚州市寶應縣柳堡鎮中心小學 解啟兵

略讀，顧名思義是粗略地閱讀。略讀要求“粗略閱讀文章”，不拘于小節，不深究其意義。《全日制義務教育語文課程標準》指出，加強對學生們的閱讀教育，加強對學生個性化閱讀方法的指導。略讀是閱讀中很重要的方法，可有效提升學生的個性化閱讀水平，促使他們養成良好的閱讀習慣，提高自身素質。針對學生們的個性化閱讀現狀，我們就要從小做起，培養他們略讀課文的方法，本文立足于小學語文教材展開略讀教學的指導。

一、課本為主題展開拓展閱讀

現在的課本大都是一單元一個主題思想，我們可以選擇以一篇文章為核心，老師再找幾篇課外的跟這幾篇類似的文章讓學生們進行略讀，讓他們找出各文章中主要人物的性格特點是什么；人物的哪些地方給你留下了深刻的印象；這些文章的共同特點是什么，最喜歡哪篇文章。通過這些簡單的問題，可以檢驗學生們略讀的效果，與此同時，老師們要教學生們進行粗略個性化閱讀的技巧，讓他們自己把握文章的思想，體會略讀的樂趣。

二、從情節入手領略主題思想

略讀課文的教學要求學生們粗略把握文章的大意，這個過程對剛剛進行語文學習的小學生來說是非常重要的一步。因為學生們可以通過這一步大體的了解文章的背景來源是什么，主題思想是什么，主要的人物和情節是什么。預先掌握這些知識對后續文章的精讀做好準備，也能夠在腦海中留下大體的文章脈絡，有利于對文章的理解把握，這個過程對小學生語文的學習是很重要的。例如，在學習蘇教版小學語文四年級上冊的課文《但愿人長久》時，老師在講授這篇文章之前可以讓學生們花幾分鐘把文章粗略的閱讀一下，然后讓學生們起來講述自己看到的文章的大體內容。通過這幾分鐘的略讀，學生們能夠集中精力略讀文章，然后回答老師的問題，課文正式學習之前的這步，讓學生們粗略的了解文章的內容。略讀也是需要技巧的，比如上文《但愿人長久》，學生們可以先找到文章中的主人公“蘇軾”，然后就可以根據蘇軾的生平和文章的題目大體的猜出這篇文章所要表達的感情，然后又看到“長大以后，他們就各奔東西，很少再有見面的機會。如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”一句，就可以基本斷定這篇文章是講分別和團聚的內容。以此類推，學生們在遇到文章時都可以這樣進行閱讀，先大體了解文章的背景和主要內容，然后就很容易理解文章的中心思想了。這樣的方法，對學生們的個性化閱讀奠定基礎，然后對老師的教學任務開辟一個良好的開端。

三、通過字詞來抓住文章的特點

一般文章的編排都有一定的順序和特點，所以老師們要教學生們把握關鍵詞的能力，以此來略讀課文。在講授一篇新文章時，可以讓學生們粗略的進行閱讀，使用的方法則是找關鍵詞的方法。關鍵詞是文章表達感情重要的寄托，關鍵詞也蘊含著一些特殊的含義，通過對關鍵詞的把握可以大體掌握文章的框架。例如，蘇教版小學語文三年級下冊《花瓣飄香》一文，學生們可以先根據文章的題目就可以看出本文是寫關于花的，然后以此為目的，尋找文中關于花的有關詞語，就可以大體掌握文章內涵了。然后開始找關于花的詞語，文章開頭出現了“紅艷艷”一詞，就可以驗證我們的猜想了，繼續往下看，又出現了“媽媽生病”“爸爸當解放軍”等詞語，以此推斷，就可以知道這篇文章不單單是寫花了，而可能是寓情于景，借景抒情這樣的文章了。文章中的信息量很龐大，所以我們要抓住關鍵詞來理解文章的中心思想和所要表達的感情。再如，蘇教版小學語文四年級上冊的課文《開天辟地》，這篇文章如果運用這個方法來略讀的話就很簡單了，文章中出現的“盤古”“孕育”“天地之分”等詞語就可以推斷出這篇文章是關于盤古開天辟地的神話故事。學生們在略讀課文的時候要靈活運用，把握文章中的關鍵詞，以此來推斷文章的含義。

四、從略讀中概括和總結文章的思想

略讀并不是一目十行，匆匆而過，而是要求可以通過略讀來大體把握文章的思想，為后續的學習奠定基礎。學生們總結概括文章的同時，也是對學生們略讀成果的檢驗。例如，在學習蘇教版小學語文《珍珠鳥》一文時，可以看出文中有大篇幅是描寫珍珠鳥的日常，還有文章末尾就可以推斷出作者對珍珠鳥的喜愛之情，作者用大筆墨的描寫并不是沒有用的，以此就可以看出文章就是寫珍珠鳥的。略讀就是要通過粗略的閱讀大體把握文章的思想，為后面文章的學習做好準備。

總之，小學語文略讀課文教學是針對學生個性化閱讀的重要手段，對學生養成良好的閱讀習慣有很大幫助，對他們以后的學習生活也會產生深遠影響。略讀并不是簡單的一目十行，而是要根據略讀找出文章大體的脈絡，推斷出文章的中心思想，進而為課文的學習打好基礎，這樣就可以順利地完成語文的學習，也為課文的教學活動提供一個良好的開端。