讓語文課堂洋溢生命的活力

江蘇省海門市育才小學 張凱華

在新課改背景下對語文課程提出了活力、開放的要求，小學階段語文學科的學習質量將直接為后續其他學科的學習奠定基礎，重要性可見一斑。教師必須盡可能讓語文課堂洋溢起生命的活力，讓學生在互動交流中煥發活力，使學生與學生、學生與教師間碰撞火花，激發自主性與積極性，從而促進教學質量的提升。

一、以感悟洋溢活力

教育學界明確指出：無論對于何種教育現象而言，受教育者在接受教育過程中越少感知教育者的意圖，所起到的教育效果越為明確。換言之，尤其在小學階段語文學科的教學活動中，教師必須采取措施做到“潤物細無聲”，盡可能多地讓學生自主感悟，在課堂中暢所欲言，以達到洋溢生命活力的目的。

以小學語文教材中《廬山的云霧》一文為例，在第三自然段中作者利用多個比喻句來展示了廬山云霧瞬息萬變的特點：“眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”教師在指導學生朗讀該自然段時，可以先啟發學生想象，讓他們想一想廬山的云霧除了像九天銀河、像白馬、像冰山以外，還像什么。學生們發散自己的想象力，在課堂上暢所欲言。教師可鼓勵一些學生發言，然后用一段語言進一步拓展他們的思維能力，如：“是啊，廬山的云霧千姿百態，是作者筆下的九天銀河、白馬、冰山，也是你們口中的機器人、大恐龍、棉花糖，那么你們愿意通過朗讀來體會廬山云霧的瞬息萬變嗎？”同學們紛紛躍躍欲試，集中注意力，有滋有味地朗讀起來，收到了事半功倍的教學效果。

由此可見，在小學語文課堂教學活動中，挖掘學生感悟能力就好比為學生的學習提供了支點與杠桿，這種特殊心理活動帶給學生獨特的審美體驗，不但能夠使整個課堂教學的氛圍更加出彩，更使語文教學洋溢起了生命的活力，讓課堂成為了學生能力發展的沃土。

二、以開放洋溢活力

對于小學階段學生而言，特殊年齡決定了他們在思維上的活躍性以及好奇心。教師給予孩子多大的舞臺，他們就能夠跳出多么美麗的舞蹈。課堂是激發學生主動性，點燃學生活力的重要場所，更是學生們體驗成功，展示自我的重要平臺。為了洋溢語文課堂的生命力與活力，就必須為他們創造一個高度開放的課堂。

以小學語文教材中的《烏鴉喝水》一文為例，我們在文本中可以發現“渴”和“喝”以及“烏”和“鳥”這兩組形近字。形近字作為小學低年級階段語文教學的一大難點，如何突破是教師共同關注的課題。為此，教師可以嘗試結合文本展開教學，以加深學生認知。在通讀全文的基礎之上，教師鼓勵學生分組進行討論，從字型結構上進行觀察并對比兩者的差異，學生自行理解并在教師鼓勵下紛紛發言，對于“烏”和“鳥”這一組形近字的理解是，由于烏鴉全身黑漆漆的，因此導致它的眼睛也看不見了，比起“鳥”來少了一點。而對于“渴”和“喝”這一組形近字的理解則是，“渴”是因為需要水，因此偏旁是三點水旁，而“喝”是用口去喝，因此偏旁是口字旁。

在指導學生參與教學活動的過程當中，教師必須充分突出學生的主體地位，多創造機會讓他們進行自主學習與想象，尤其在學習形近字時，可以鼓勵學生聯系教材文本，發散思維，找到形近字的區分點，從而加深記憶，讓課堂更具活力，教學效果更有保證。

三、以興趣洋溢活力

興趣是最好的老師。學生一旦產生了對語文學科的學習興趣，就會對語文學科的相關知識產生極強的求知欲與探索欲，學習活動的開展也會更加積極與主動。教師可以嘗試通過創設生動情景的方式，使語文教學洋溢活力，讓學生感到興趣盎然。

以小學語文教材中《牛郎與織女》一文為例，為了在課前充分吸引學生的注意力，教師可以嘗試以我國傳統節日乞巧節為例進行課堂導入。通過收集相關圖片與資料的方式，以PPT向學生呈現乞巧節的來源、風俗，讓他們初步了解《牛郎與織女》一文的藝術背景。然后再以“接下來，就讓我們跟隨作者的腳步，走進屬于牛郎與織女間可歌可泣的愛情故事”的方式導入新課，以更好地吸引學生注意力，讓他們保持高昂的興趣參加課堂教學活動，達到事半功倍的教學效果。

由此可見，在小學語文課堂教學活動中，以創設生動情景的方式入情入境，比起單純的講授法更能激發學生靈性，調動學生參與學習的興趣，培養學生的想象力，也更能讓小學語文教學煥發生命力。

【結 語】

在新課程標準下，小學階段語文學課堂必須高度重視課堂氛圍，突破傳統模式下語文課堂枯燥無味的問題，改變單一無趣的教學現狀。教師必須充分重視生命力在課堂教學活動中的體現，通過感悟、開放以及興趣來彰顯語文學科的活力，使語文課堂教學活動更加有效與生動，并促進學生語文素養水平的提升。