談小學語文課堂教學中學生的質疑

江蘇省徐州市賈汪區團結小學 楊曉黎

“思維永遠是由問題開始的”，學習也是這樣，“學起于思，思源于疑”。因此在課上引導學生質疑問難就有著不可估量的作用。筆者結合自己的教學實踐，就小學語文課堂教學中，如何引導學生質疑，談談自己的想法。

一、課堂質疑的重要性

首先，課堂質疑能豐富學生的知識積累。由于學生個體不同，理解能力不同，因此在學課文時，每個學生或多或少都存在這樣或那樣的問題，學生提出問題，師生互相交流討論，得出答案，這無疑又給學生提供了一次知識積累的機會。

其次，課堂質疑會激發學生學習的積極性。如魯迅在北京大學執教《紅樓夢》時問學生：“你們愛不愛林黛玉？”學生卻出乎意料地反問：“周先生，你愛不愛？”魯迅先生并不生氣，反而面帶笑容地回答：“我不愛。”“為什么不愛？”那學生又追問一句。“我嫌她哭哭啼啼。”周先生妙語驚人的回答，自然融洽了師生關系，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性。記得我在教學《清平樂·村居》一課時，一生提問：從圖畫和詞句中都能看出，這對老夫妻已經白發蒼蒼了，怎么會有這么小的兒子呢？真是“一石激起千層浪”，學生的積極性一下子被調動起來，有的說：以前沒有實行計劃生育，生的孩子多，相差的歲數就大了；有的說：“古人說的‘小兒’應該理解成‘小孫子’，而不是‘小兒子’”…… 多么有創意的答案！再次，課堂質疑還能有效地發揮學生的主體作用。“學生是學習的主人，課堂的主體”。如在學習《螳螂捕蟬》一課時，一生提出：“‘螳螂捕蟬，黃雀在后’是一句成語，為什么課題只用了前半句呢？”這個問題顯然是動了一番腦筋才提出來的。我立即引導學生運用“讀——悟——議”的方法，從課文中找出答案。經過他們的思考和交流得出了結論：吳王從少年講的“螳螂捕蟬”的故事中得到啟發——“不能只看到眼前的利益，而不顧身后隱伏著的禍患”，于是便打消了攻打楚國的念頭，自然就不會產生其他諸侯國乘虛而入的后果，所以文章只用了“螳螂捕蟬”做課題。你看，學生提出了問題，又經過努力解決了問題，這就很好發揮了學生在課堂上的主體作用。

二、啟發、鼓勵學生質疑

學生在學習過程中不斷發現問題，學習才有興趣，才會主動。因為有了問題，還會產生求知欲望。但不是所有的學生都能提出有價值的問題，這就需要我們善于利用學生的已有知識，去誘發出他們存在的疑難問題。在教學時，我必須先教他們學會質疑的方法，如可以從內容、中心、詞語的意思上發問，也可以從句子的聯系方面發問，還可以從標點符號方面發問……學生一旦掌握了質疑的方法，能力就會逐漸提高。

對學生的質疑，老師應持提倡鼓勵的積極態度，從而使學生從不問到好問，進而到善于問。對提出高質量問題的學生，固然要加以表揚，提出質量不高問題的學生也要鼓勵他們的積極態度。教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題，就批評甚至訓斥，這樣會嚴重挫傷、壓抑學生的積極性和主動性，與其這樣，不讓他們質疑不是更省心嗎？

三、正確對待學生的質疑

有人說：學生發言的積極性，既是老師培養的，也是老師壓抑的。此話頗有道理，學生發言的積極性很大程度取決于老師對他們的態度。面對學生五花八門的質疑，我們應該怎樣解決呢？這就要根據問題本身而論了。

（一）直接告訴學生答案。有的問題是學生無法通過自學了解的，像專有名詞、歷史背景、地理知識等。我在講《莫高窟》一文時，曾有學生問：“‘藏經閣的大批文物都被帝國主義分子掠奪走了’，帝國主義分子是誰？現在我們為什么不能向他們索要回來？”對這個歷史性問題，我就直接給學生講清政府是如何腐敗無能等歷史背景。

（二）引導幫助學生解決。有的問題是屬于學生理解不透而提出來的，我就通過啟發、引導來幫助學生解決。如在教學《黃鶴樓送別》一課時，一個學生提出這樣的問題：“《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩是表現詩人的惜別之情，可是我不明白作者為什么在詩里明明白白的寫了‘煙花三月’的美景，在送別之后，兩岸的景色卻一眼也沒有看，而只見到滾滾長江水呢？”我沒有直接回答，接過話題進一步誘導：“是啊！文章的開頭就寫了‘暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦’真是美極了，可作者為什么只看見長江水呢？”有個學生回答：“因為他送別老朋友，心情極不平靜，他沒心思去欣賞兩岸的美景。”我肯定了學生的回答：“他說的很對，老朋友走后，詩人的視線集中在‘孤帆遠影’上，別的什么景色也沒有注意，‘唯見長江天際流’，惜別之情，交融在滾滾東流的江水里，更加襯托出了詩人與朋友的情誼之深”。這時，學生都心領神會了。

（三）組織學生當堂討論。在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，我總結：“彭德懷是因為更愛戰士，才將大黑騾子殺掉的。” 話音剛落便有學生提出問題：“大黑騾子可以幫戰士馱東西、馱傷員，不殺他也是愛戰士，為什么就非得殺掉他呢？”對這樣一個挑戰性的問題，我采取讓學生分組討論的方法來解決，持有兩種不同觀點的同學展開了一場激烈的“爭論戰”，雙方都針鋒相對，唇槍舌戰，簡直成了一場大規模的辯論賽。最后，還是持“殺”觀點的學生理由更充足而獲勝：因為殺了大黑騾子，戰士們面臨的困難，只是征途的疲勞，而不殺大黑騾子，戰士們面臨的威脅則是死亡，“疲勞”和“死亡” 兩者相比，熟重熟輕，一看便知。再如教《嫦娥奔月》時，一生提問：“后羿都能射掉九個太陽，難道就不能射掉一個月亮嗎？如果把月亮射下來，嫦娥不就可以回到地面上來了嗎？”這也是一個非常有趣的問題，我也讓學生進行討論，結果是：后羿射掉九個太陽是為民造福，如果射下月亮，他們雖然可以夫妻團圓，但是人們就再也見不著月亮了，夜間將一片漆黑，這不符合后羿的性格特點。

（四）將問題延伸到課外。如果在課堂中，學生問到了一些與課文無關的課外問題，我們不妨就把它放到課外去解決。如學《嫦娥奔月》時學生問：月亮上到底有什么？學習擴寫作文《老鼠吱吱》時，學生問：世界上究竟有沒有外星人？再比如學習《海洋——21世紀的希望》一文時，學生問：“在海底蓋房子，如果一開門窗，水就會進滿屋子怎么辦？”……類似這樣的問題還有很多，如果簡單的給學生說“能”或“不能”，“是”或“不是”的答案，實在滿足不了學生強烈的求知欲望，我就引導學生課外去查資料，他們有的到圖書室去查閱，有的上網去查詢……這不僅培養了學生“提出問題，解決問題” 的能力，而且把他們的余力引向了課外，豐富了知識，開闊了眼界，陶冶了情操。

總之，我們要把學生的質疑問難，作為重要的教學內容和必不可少的教學環節。每一節課內都留有一定的時間讓學生質疑，無論在課前、課中還是課外都可以提問，使學生逐步養成“好問”的良好習慣。“打開一切科學大門的鑰匙都毫無異議的是問號。”只有給學生提供質疑的機會，才能讓他們帶著問號在知識的海洋里遨游。