“我是行動派”
——幼兒園區域活動中整理環節的嘗試

江蘇省昆山高新區翰林幼兒園 葛 萍

幼兒園區域活動是幼兒園一日生活中的重要環節，也是孩子們非常喜歡的活動。因此，老師們在材料的投放、活動的組織上可謂是下足了功夫。而在區域活動結束時，經常會出現這樣的狀況：彩繪顏料滴到了地上、滿地的碎紙屑、可憐的大螃蟹只剩下兩條腿，還有到處亂放的玩具、圖書……每每看到這樣的現象，老師們真是又氣又無奈，只能請班級里幾個做事有條理的幼兒來幫忙，一起整理區域材料，收拾衛生。我們都知道，區域活動結束后的整理環節不僅可以使活動室恢復干凈整潔，而且也是引導幼兒養成良好生活習慣、提升解決問題能力的重要途徑。但整理環節中的有效指導并沒能引起大多數教師的重視，《指南》中提出：“鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。”因此，我們在組織幼兒集體教學活動、戶外游戲活動時，都應充分發揮幼兒的主體地位，創設各種條件吸引幼兒愿意參加、主動游戲、體驗成功，從而獲得發展。我們也應認識到，幼兒應成為整理環節的主體，我們也可以激發幼兒主動參與整理活動，并指導他們在整理活動中積極探索、主動思考、動手操作、體驗喜悅、獲得成長。

一、創設游戲情境，激發整理興趣

孩子們在玩游戲的時候各個興趣盎然，卻在區域活動結束后各自離開，玩具、材料隨意放，畢竟整理玩具和玩玩具比起來是一件很枯燥無味的事情，老師只能強硬的要求幼兒將玩具放回原位，而且不斷催促著幼兒。幼兒的天性是游戲，如果能把整理活動轉換成一種游戲活動，幼兒自然就會愿意參與整理了。利用幼兒的這一年齡特點，有的放矢地運用游戲化情境可以激發幼兒參與整理活動的興趣。

例如，在一次快樂的美工區游戲中，孩子們很快完成了自己的作品。這時，我拿起活動室里的廢紙簍，拉長了聲音說：“孩子們，紙簍娃娃肚子餓了，你們快把剪下來的廢紙喂到紙簍娃娃的大嘴里吧！”孩子們一聽，紛紛把剪下來的廢紙撿起來，喂到了紙簍娃娃的大嘴巴里，還有幾個孩子把活動室角落里的紙片也撿起來喂了紙簍娃娃。“今天紙簍娃娃好開心啊，大家把廢紙都喂給了她，她吃得飽飽的。下次如果你們有廢紙，別忘記了及時喂給她哦！”我邊說邊指了指班級的紙簍。

在整理時，對于掉到桌子下面的材料（如珠子、積木等），我們還可玩“海底尋寶”的游戲，幼兒扮演小魚，游到海里尋找寶藏（掉落的材料和玩具），他們可以彎下腰或蹲下來，可以趴到地上，像魚兒一樣游戲，并可以根據找到寶藏的數量換取相應的獎勵。

二、利用環境暗示，強化整理意識

有效地利用環境暗示的方法能夠幫助幼兒時刻不忘規則，自覺地整理材料。當幼兒還沉浸在游戲的歡樂中，如果突然就讓他們收拾玩具，由于幼兒所產生的強烈抵觸心理，是十分不利于整理活動開展的。因此，我們通常會給幼兒以音樂的提示，在整理環節開始前的5分鐘播放，一個學期使用兩首樂曲。第一首音樂響起，提醒幼兒區域活動就快要結束了，應該收拾玩具了；第二首音樂聲起的時候，就是提醒幼兒要開始收拾整理玩具材料了，音樂結束，基本整理完畢。通過這樣的音樂暗示，既可以明確幼兒的時間概念，同時也給予幼兒充分的心理準備。

為了幫助幼兒能準確取放、有條理地整理好各種材料，教師還可以利用各種圖示和圖標來暗示整理要有條理。可以為幼兒提供較淺的材料盒和高度適宜、開放的玩具柜來擺放區域材料，方便幼兒可以從不同的角度看到材料，從而有序取放材料。誠然，利用同等形狀和色彩的圖形、圖標分別貼在材料盒和玩具柜上相應的位置，暗示幼兒物歸原位時要找準位置。這樣就可以幫助幼兒更快、更好地收放材料，方便幼兒把材料準確地送回家。

三、討論制定規則，提高整理能力

我們都知道制定規則的目的就是保障幼兒在游戲活動中的自由。比如：在棋類區，孩子們在玩五子棋，整理環節的音樂一響，孩子便胡亂地把離自己近的棋子（不分黑白子）放到了盒子里，放到玩具柜上。這樣的整理很迅速就完成了，可是等下一次活動開始時，幼兒要先用一段時間將黑子、白子分開后才能游戲。教師可以針對這個內容和孩子們討論：如果你要選擇五子棋來玩，你愿意先用一段時間來分棋子再游戲還是愿意一進入游戲區就開始游戲呢？想讓入區的小朋友入區就開始游戲，在前一次的游戲結束時應該怎么做呢？孩子們會自然地參加討論，制定出“結束音樂響起時活動結束，馬上開始整理；誰玩的材料誰整理，共同游戲的材料共同整理；物歸原位，擺放整齊；及時清理活動中產生的垃圾和污漬；自主管理自己的作品”等基本規則，明確游戲結束時的整理應如何清理，加深了幼兒對規則的理解，有利于幼兒更好地遵守規則。

鼓勵幼兒參與區域規則的制定，不僅是引導幼兒自主遵守規則，還能起到相互監督、提醒的作用。例如有一次在結束美工區的串珠活動后，由于操作的材料比較多，睿睿小朋友急于到外面玩，一時忘記了規則，隨手把串了一半的作品往材料盒里一扔，有幾顆珠子掉落在了旁邊也不予理睬。這個時候，妍妤小朋友喊道：“睿睿，你的材料還沒收拾好，不能出去玩。”睿睿剛要回話，突然間似乎想起了什么東西，趕緊撿起了掉落出來的珠子，撿起后笑嘻嘻地沖出了活動室。區域活動結束后的收拾整理能夠培養幼兒善始善終的做事方式及對環境的責任意識，同時也能很好地提高幼兒的自理能力。

四、家園密切配合，養成整理習慣

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”教師和家長要建立平等、合作的伙伴關系，可利用家長放學接孩子的時間，了解幼兒在家中的表現，并要求家長予以配合，從而取得教育的一致性；另外還可以通過微信、QQ、智慧昆山等方式讓家長多多了解幼兒園、了解老師，爭取家長的信任；通過開展家長半日開放活動，讓家長看到孩子在園的表現，讓家長真正認識到良好習慣的養成與智力行為的發展是同等重要的。在家里能提醒幼兒在家也要自己去收拾玩具、自己去穿衣服、自己去拿碗筷等，逐步提高整理要求，從而增強其獨立做事的信心。

相信通過這一系列的舉措，孩子們會自覺養成整理區域的習慣，并一直保持下去，這將會是幼兒園區域活動整理環節最重要的嘗試！