匠心獨(dú)運(yùn)，有效開展隨文習(xí)作教學(xué)活動

廣東省揭陽普寧市南徑鎮(zhèn)青洋山學(xué)校 張躍華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀是學(xué)生、教師和文本之間進(jìn)行互動對話的過程。小學(xué)語文教材中的課文具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，十分適合展開隨文習(xí)作練筆活動，教師可以充分利用課本中的素材，鼓勵學(xué)生通過隨文練筆的形式和文本進(jìn)行互動對話，進(jìn)而促使學(xué)生提高閱讀能力和寫作能力，全面發(fā)展語文素養(yǎng)。以下是我多年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與各位同行分享。

一、捕捉興趣點(diǎn)，表達(dá)交流

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時也要注意這一點(diǎn)，可以在授課時觀察一下學(xué)生對課文中的哪些內(nèi)容感興趣，然后嘗試捕捉到這個興趣點(diǎn)，鼓勵學(xué)生展開隨文寫作活動，并嘗試交流自己的感想。如果教師能抓住小學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，則能促使學(xué)生對隨文習(xí)作活動產(chǎn)生期待，主動想要動筆寫作，這樣便能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)《草原》一文時，有不少學(xué)生都對草原人民樂觀開朗好客的性格十分感興趣，同時還十分關(guān)心草原民族的生活習(xí)慣和民族傳統(tǒng)。有學(xué)生曾經(jīng)去內(nèi)蒙古草原旅游，我便抓住了這一點(diǎn)，鼓勵學(xué)生展開互動交流，鼓勵學(xué)生大膽地說出自己在草原旅游活動中的所見所聞，讓其他的同學(xué)也對草原民族產(chǎn)生一定的了解。其次我還鼓勵學(xué)生展開擴(kuò)展閱讀，嘗試通過閱讀其他文章的方式了解草原的風(fēng)俗習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生展開拓展閱讀，抓住興趣點(diǎn)寫一下自己對草原的感受。如有學(xué)生在作品中提到：“說起草原讓我想到的就是一望無際的草坪，有壯碩的漢子在草原上騎馬。真的很想體驗(yàn)一下草原風(fēng)光，感受一下在草原上策馬奔騰的感受?！庇捎谖易プ×藢W(xué)生的興奮點(diǎn)，而且讓學(xué)生通過小組討論的方式進(jìn)一步激發(fā)了興趣，因此在隨文習(xí)作的過程中學(xué)生就有了很多可以說的話題，其寫作的效果也得到了很大的提高。

教師可以圍繞學(xué)生感興趣的話題設(shè)置一些趣味隨文習(xí)作活動，這樣不僅能讓學(xué)生大膽地模仿，并嘗試遷移，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能讓學(xué)生更積極主動地參與到活動中。

二、找準(zhǔn)落腳點(diǎn)，嘗試遷移

如果學(xué)生能將自己的情感和文章的情感融合在一起，那么就會產(chǎn)生很大的“情感磁場”，這樣就能產(chǎn)生和文本共鳴的效果。教師在組織學(xué)生參與到隨文習(xí)作的活動時，也要注意到這一點(diǎn)，要找對學(xué)生情感的落腳點(diǎn)，嘗試鼓勵學(xué)生深入體會文章中的情感，并根據(jù)相應(yīng)的落腳點(diǎn)展開隨文習(xí)作活動。由于學(xué)生能更投入地參與到活動中，融入自己的情感，所以這樣的練習(xí)也能促使學(xué)生更好地產(chǎn)生遷移的效果。

《珍珠鳥》一文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就在于讓學(xué)生感受到“我”和珍珠鳥之間的情感溝通，而不少學(xué)生也因?yàn)檫@些詞句而受到感動，和作者形成了共鳴，產(chǎn)生了很好的“情感磁場”。在隨文習(xí)作的活動中，我鼓勵學(xué)生嘗試挖掘其中的情感，先思考作者通過怎樣的詞句展現(xiàn)自己對于珍珠鳥的喜愛之情，嘗試用模仿的方式寫一下自己和其他小動物之間的關(guān)系。而后鼓勵學(xué)生嘗試展開想象，思考自己對小動物的情感，嘗試用傾訴的方式表達(dá)自己的情感。如有學(xué)生寫了自己對于貓的感受，先通過模仿寫了自己和貓的接觸：“我將食物丟在地上，假裝不去看它，那小家伙先是試探了一下，而后則大膽地將食物叼走了?！逼浯危搶W(xué)生還寫了自己和貓長期接觸后的情感變化。“我輕輕呼喚一聲：‘小花?！∝埦蜁牟輩怖镢@出來。我撫摸著它的脊背，而它則再也沒有拱起脊背的防備姿勢，反而是一副享受的姿態(tài)?！庇捎谡覍α饲楦新淠_點(diǎn)，所以學(xué)生的寫作更為感人。

教師可以先將語法點(diǎn)作為立腳點(diǎn)，讓學(xué)生展開模仿，利用小學(xué)生喜歡模仿的特點(diǎn)，促使學(xué)生舉一反三地模仿練習(xí)。此外還可以鼓勵學(xué)生展開補(bǔ)白想象，啟發(fā)學(xué)生思考。教師如果能找到文章的情感處，讓學(xué)生嘗試在寫作中宣泄自己的情感，則能讓遷移寫作產(chǎn)生更好的效果。

三、立足轉(zhuǎn)換點(diǎn)，啟迪思維

同一篇文章可能有不少的讀寫結(jié)合點(diǎn)，教師可以找到這些讀寫點(diǎn)之間轉(zhuǎn)換點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些更符合學(xué)生特點(diǎn)，更能啟迪學(xué)生智慧的練習(xí)。教師可以設(shè)置多角度的隨文習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生能根據(jù)自己的能力和興趣愛好進(jìn)行自主選擇，而教師則可以鼓勵學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)更具有難度的習(xí)作項(xiàng)目，這樣能促使學(xué)生的智慧得到啟迪。

在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，我從多種角度設(shè)計(jì)了隨文練筆，讓學(xué)生可以自主選擇自己感興趣的方面進(jìn)行寫作。學(xué)生可以選擇文章續(xù)寫的方式，說說當(dāng)周瑜看到諸葛亮真的得到如此多箭時，會露出怎樣的表情，會說什么話，而諸葛亮又會如何回答。此外，學(xué)生還可以選擇人物評價的寫作方式，說說周瑜和諸葛亮分別是怎樣的人，自己對其懷有怎樣的情感。這兩個題目看似有一定的差異，但是兩者其實(shí)可以相互轉(zhuǎn)換。如果學(xué)生要更好地續(xù)寫文章，則一定要對兩人的性格特點(diǎn)有一定的了解，而如果學(xué)生選擇的是分析兩人的性格，則也要從其對話入手進(jìn)行了解。如有學(xué)生選擇了展示兩人的性格，提出：“諸葛亮足智多謀，可是周瑜也不笨啊，只是強(qiáng)中更有強(qiáng)中手，周瑜自以為將諸葛亮拉入了軍令狀的圈套，但是卻不知道一切都在諸葛亮的掌握中?！睂W(xué)生通過這樣的寫作對文章也有了更深刻的了解。

教師要注意所有的隨文習(xí)作項(xiàng)目之間應(yīng)該具有一定的轉(zhuǎn)換點(diǎn)，能促使學(xué)生完成層層遞進(jìn)的訓(xùn)練。教師可以設(shè)置句法訓(xùn)練、修辭手法訓(xùn)練、文章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練等不同的訓(xùn)練點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排相互轉(zhuǎn)換，促使每一個學(xué)生都能從中得到啟發(fā)。

四、抓住關(guān)鍵點(diǎn)，升華意識

學(xué)者呂叔湘認(rèn)為使用語言是一種技能，只有通過不斷的練習(xí)和模仿才能養(yǎng)成。在隨文習(xí)作的教學(xué)中，教師也要抓住訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)，要避免拔苗助長的過度練習(xí)，要促使學(xué)生從隨文習(xí)作中找到樂趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)置不同的關(guān)鍵點(diǎn)，如低年級的學(xué)生將模仿訓(xùn)練作為關(guān)鍵點(diǎn)，而高年級的學(xué)生則將創(chuàng)新寫作作為關(guān)鍵點(diǎn)。這樣就能讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的練習(xí)中逐步升華寫作意識。

在學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》時，我讓學(xué)生嘗試展開童年趣事的寫作，并鼓勵學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵點(diǎn)，那就是“童趣”，教師要求學(xué)生寫出童年感，讓人一看就覺得這是孩子的思維，同時還要寫出趣味性，展現(xiàn)出孩子的天真活潑。我鼓勵學(xué)生先根據(jù)課文的內(nèi)容嘗試摘抄出其中展現(xiàn)“童趣”的句子，然后嘗試分析作者如何展現(xiàn)童趣，最后再嘗試聯(lián)系自己的實(shí)際生活，思考在自己的童年是否發(fā)生了什么有趣的事情，然后才開始寫作。這樣的訓(xùn)練由淺入深，起到了層層遞進(jìn)的效果，能讓學(xué)生逐步把握住寫作的關(guān)鍵點(diǎn)。如有學(xué)生在作文中寫到自己發(fā)現(xiàn)小蝌蚪、小壁虎、小貓、小狗等小動物都有尾巴，以為自己也有尾巴，便想要尋找尾巴，但是卻沒有發(fā)現(xiàn)，于是急得哇哇大叫的故事。這樣的故事就符合童趣的特點(diǎn)，在寫作中學(xué)生意識到了寫作時要抓住關(guān)鍵信息并圍繞其展開寫作。

如果教師能合理安排隨文習(xí)作的關(guān)鍵點(diǎn)，則能讓所有學(xué)生都能感受到自己的進(jìn)步，進(jìn)而讀隨文習(xí)作活動產(chǎn)生更為濃厚的興趣。教師還要注意及時反饋，并鼓勵學(xué)生相互交流，這樣也能升華學(xué)生的寫作意識。

在小學(xué)語文隨文習(xí)作的活動中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生身心特點(diǎn)的訓(xùn)練項(xiàng)目，要注意關(guān)注幾個“點(diǎn)”，這樣才能提高訓(xùn)練效率，讓學(xué)生全面提升語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。