小學語文閱讀寫作一體化的教學策略

山東省莒南縣煥章希望學校 徐慧蕾

山東省莒南縣汀水鎮初級中學 楊志剛

閱讀和寫作之間存在一定的內在聯系，小學語文老師在教學過程中應當將兩者有效結合起來進行教學，利用閱讀教學激發學生的寫作興趣，利用寫作教學提升學生的閱讀能力，讓學生的寫作能力和閱讀素養得到全面的提升。但從當前的語文教學現狀來看，并不容樂觀，如何進行寫作閱讀一體化教學仍然是當前廣大語文教師所面臨的難題，因此筆者結合自身的教學經驗和相應的教學案例，就如何在小學語文教學中采取閱讀寫作一體化教學策略闡述一下自己的觀點。

一、通過閱讀教學幫助學生積累寫作素材

在小學語文寫作教學中經常出現這樣的情景：小學生拿到題目之后，經常不知道如何下筆，也不知道具體應該去寫些什么。這種“無話可說”的現象主要是因為學生積累的寫作素材太少，導致學生在寫作的時候挖空心思也寫不出一句話。對于這種情況，語文老師要加以重視，可以通過閱讀教學幫助學生積累寫作素材，在此基礎上提升學生的寫作技巧和寫作水平。小學語文教材中就有很多的寫作范文，這些范文就是比較好的寫作素材。入選語文教材中的文章都是教育專家從眾多文章當中層層篩選出來的，符合小學生的學習特點和身心發展規律，語文老師可以引導學生進行全面的閱讀，讓學生從中習得對自己寫作有幫助的知識和技能[1]。

例如，在教學“拉薩的天空”相關內容的時候，語文老師要引導學生對這篇優美的文章進行分析，這篇文章中有很多優美的句子，比如“在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天”“掬一捧藍天可以洗臉”“有貼著山頂的白云映襯……湛藍的天空顯得更加明潔”。語文老師要將這些優美的句子充分利用起來，以此為載體增強學生的體驗，引導學生進行重點分析和學習。在此基礎上加強學生對文章的理解，幫助學生積累寫作素材，為學生寫作能力的提升奠定良好的基礎。

二、通過寫作練習提升學生的閱讀能力

在小學語文教學中，小學語文老師不僅要利用閱讀教學幫助學生積累寫作素材，還要通過寫作練習提升學生的閱讀能力[2]。筆者在閱讀教學過程中發現，很多小學生的閱讀能力非常低，在閱讀的過程中經常沒有明確的目的，導致閱讀過程“有口無心”，雖然嘴上在默讀或者朗誦著文章，但是思維卻沒有集中在文章上面，所以往往讀完一篇課文但是卻不明白這篇課文具體講什么。針對這種情況，語文老師就可以通過寫作練習的方式集中學生的注意力，從而提升學生的閱讀能力。

譬如，小學語文教材中有很多留白的文章，這些文章之所以留白主要是為了激發學生的想象力，小學語文老師在教學過程中就可以將這些文章充分利用起來，通過寫作練習加強學生對文章內容的理解。舉個簡單的例子，語文老師在教學“賣火柴的小女孩”相關內容的時候，可以讓學生對文章的內容進行續寫。這樣不僅讓學生對文章的內容有一個更深層次的了解，同時也能提升學生的閱讀能力。

又如，小學語文教材中有很多優美的文章，這些文章不僅詞語優美，而且還包含了很多的寫作技巧，語文老師可以將其充分利用起來，在此基礎上提升學生的寫作技巧和閱讀能力[3]。舉個簡單的例子，語文老師在教學“桂林山水甲天下”有關內容的時候，可以將文章中眾多的排比修辭、比喻修辭等句子拎出來，讓學生進行仿寫。學生在仿寫的過程中，就必須要對句子進行深入的揣摩，寫作技巧和閱讀能力也在這個過程中得到有效的訓練和提高。

三、通過開展實踐活動促進學生閱讀寫作能力的共同提升

新課程標準中明確規定，小學語文老師在教學過程中除了要進行知識的傳授，還要注重培養學生的實踐能力和創新能力。因此，小學語文老師可以根據實際情況開展實踐活動，以此為橋梁將閱讀教學和寫作教學有效結合起來，促進學生閱讀能力和寫作能力的共同提高。在實踐活動中，小學生的愛玩天性可以得以發揮，將會有更大的激情參與到課堂之中。但由于小學生年齡的限制，容易出現場面混亂的情況，導致教學活動難以開展，這時只要教師加以約束，給學生制定出合理的要求，將能夠取得較佳的教學效果，豐富學生的課堂活動。因而，通過開展實踐活動受促進學生閱讀寫作能力共同提升的良好方法，可以提高語文課堂的教學效率。

例如，在教學“憫農”相關內容的時候，語文老師可以組織學生去田野里看農民伯伯辛苦勞作的場景，讓學生能夠充分體驗和感受到“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的場景，這種社會實踐活動能夠讓學生獲得真實的體驗，對文章的內容也有了一個更深的了解，并且對于農民伯伯的生活也能夠有更深刻的感悟，啟發學生對糧食的珍惜意識。實踐活動結束之后，語文老師再讓學生寫下自己在實踐活動中所獲得的心得體會，在此基礎上提升學生的寫作能力和寫作水平。這種方式可以將閱讀教學和寫作教學有效結合起來，從而達到促進學生全面發展的目的。

【結 論】

綜上所述，在小學語文教學中采取閱讀寫作一體化的教學方式，不僅可以讓學生通過閱讀積累豐富的寫作素材，同時也能讓學生通過寫作教學加強對文本內容的理解。語文老師要對此加以重視并進行深入研究，將閱讀寫作一體化教學模式的價值最大限度地發揮出來。

【1】吳艷瓊.小學語文閱讀寫作一體化的教學措施【J】.科教導刊（下旬），2017（08）

【2】馬希秀.小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究【J】.中國校外教育，2016（35）

【3】邵開林.小學語文閱讀寫作一體化的教學研究【J】.作文成功之路（中），2014（05）