優化小學語文作業設計，保障小學語文教學質量

江蘇省泗洪縣第一實驗學校 程 艷

由于長時間首應試教育的影響，小學語文教師在設計作業時通常會將機械性的抄寫、背誦等作為主要的作業內容，沒有做到以學生為中心，因而無法鍛煉學生的綜合能力，降低了小學語文教學質量。而在新課程改革的實踐過程中，小學語文教師需要徹底突破應試教育思想束縛，在作業設計方面進行全面優化和創新，以便最大化的發揮作業在幫助學生鞏固知識和鍛煉能力方面的積極作用，同時利用學生完成作業的情況評估學生的優勢與不足。

1.設計多元化作業

很長一段時間以來，小學語文教師設計的語文作業類型十分單一，將側重點放在了抄寫、背誦等方面，不僅難以引起學生的學習興趣，還容易讓學生產生恐懼和抵觸的情緒，從而影響學生的作業質量和學習效果。對此，小學語文教師要注重結合語文教學內容設計多元化的作業類型，從而鍛煉學生綜合學習能力，優化學生的語文學習體驗，促使學生從不同的角度出發思考問題。第一，積累型作業。這樣的作業類型將側重點放在了引導學生積累知識方面，能夠培養學生主動積累語文材料的習慣，讓學生能夠在今后的寫作當中有所借鑒。例如，在涉及到詩詞、優秀文章片段等內容的學習時，教師可以通過設計積累型作業讓學生積累語文知識。第二，消化型作業。這樣的作業類型主要幫助學生消化課上所學知識，促進知識的理解吸收。課后習題、思考題等都屬于消化型作業，當然，教師在設計消化型作業時也要避免被課本習題束縛思維。例如，在學習完《小攝影師》后，教師可以讓學生進行續寫，促進學生消化本課重點知識。第三，應用型作業。這一作業類型設計的目的在于促進學生知識的遷移與應用，讓學生在今后的語文學習當中主動的學以致用和遷移拓展。

2.設計層次化作業

語文作業是課堂教學的一個重要補充，也是提高學生學習能力的重要措施，但是如果教師設計的語文作業和學生的層次不相符，或者是不能滿足學生個性化的學習需求，也達不到理想的作業設計效果。針對這一情況，小學語文教師在設計作業時必須要考慮到學生的差異性，注重根據學生的層次設計層次化的語文作業。每個學生都是獨特和獨立的個體，各方面能力的發展都不相同，那么教師設計的語文作業就需要在學生自身基礎和差異化起點之上獲得最優發展。教師在設計作業之前先要對教學內容和學生的學習能力進行客觀評估，以便保證作業內容的安排和學生的學習層次相適應。在完成評估和調查工作之后，教師就可以著手作業設計，將單一化的作業轉變成為層次化作業。針對在語文學習當中存在一定困難的學生，教師設計作業時需要適當降低難度，可以是簡單的抄寫背誦，或者富有趣味性的實踐作業等，讓這些學生產生對語文學習的興趣，解決他們在語文學習當中的難題。針對語文學習能力較強的學生，教師可以師生提高作業設計的難度，除了要注重基礎語文知識的積累之外，還要注重學生思維能力的鍛煉和課外知識的拓展。這樣可以最大化的滿足學生渴求知識的心理，讓他們的綜合素質得到鍛煉。

3.設計自選式作業

設計語文作業的目的在于幫助學生鞏固所學知識，督促學生主動運用課堂所學解決實際生活當中的問題，提高學生的整體認知水平。要想讓每個學生都在語文學習當中有所收獲，教師除了要注重設計層次化作業之外，更為關鍵的還是要將作業選擇權交到學生手中，鼓勵學生結合自身實際選擇與自己能力相符合的作業內容。但是很長一段時間以來，教師始終把握著作業設計和確定的決定權使得學生處于被動學習的境地，不具備獨立的選擇權。這樣的作業設計造成的一個直接后果就是學生缺乏自主完成作業的主動性和積極性，在語文學習當中缺少動力。但是教師在將選擇作業的權利交到學生手中之后能夠激發學生的學習興趣，讓學生具備前進動力，從而助力學生語文綜合素質的發展。另外，教師還可以讓學生參與到作業設計環節，提高學生的自主學習能力，讓學生的主體作用得到良好的體現。例如，針對于基礎性的語文知識，教師可以讓學生自行定制要完成的作業內容，在抄寫新字、新詞、語句、段落的內容時也讓學生自己定量。這樣學生擁有豐富的自主學習空間和時間，也擁有自主選擇作業的權利，能夠讓學生確立自身的主人翁地位，提高學生的整體學習質量，構建高效的語文課堂。

語文作業是小學語文教學的基礎組成部分，在提升學校教學質量方面占有舉足輕重的地位。在新課程改革全面推進實施的過程中，小學語文教師要從根本上革新教育觀念，注重設計多元化、層次化以及自選式的作業，從而積極拓展學生的語文學習路徑，讓學生在多彩的作業當中應用語文知識，拓展語文思維和鍛煉語文能力。