緊扣文體特色，凸顯小說魅力
——以《愛之鏈》一文的教學為例

江蘇省張家港市外國語學校 陶 花

小說是小學語文教材中一種敘事性文體，因其人物形象鮮明、故事情節曲折、語言文字生動而倍受學生的喜愛，對于培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀都有積極的意義。在小學語文教學中，教師應重視小說教學，立足于小說中人物的塑造、語言的特征和主題的深遠，培養學生獨立自主理解賞析小說的能力。本文以蘇教版小學語文教材中的一篇微型小說《愛之鏈》一文為例，談談在閱讀教學中如何關注小說本身的需要，讓學生在自主厘清故事情節、學習人物個性描寫以及深入感悟小說主旨的同時，完善學生對小說的認知體系，感受小說的魅力。

一、從厘清情節入手，整體感知小說

小說是一種常見的文學體裁，在閱讀教學中教師應讓學生清晰的認識小說這一體裁。首先，教師可以引導學生理順小說情節，了解故事情節，對人物形象有個初步的感知。

例如《愛之鏈》一文，課文層次清晰，教師可以引導學生圍繞小說三要素進行自主閱讀，了解小說中涉及的人物有喬依、老婦人和女店主，人物、情節一目了然。然后讓學生圍繞故事情節、環境說說喬依、老婦人和女店主之間發生了一個怎樣的故事，即：在一個冬天夜晚的鄉間公路上，失業的喬依無償幫助一位老婦人修好了汽車。老婦人到一個餐館用餐，遇到了懷孕八個多月的貧窮女店主，走時悄悄留下了一些錢，這位女店主原來就是喬依的妻子。呈現如下板書，有利于學生的整體把握。

圍繞小說三要素，從厘清情節入手，讓學生在閱讀中不僅停留于表面的“看熱鬧”，更能通過具體的問題找到文本的“門道”，為深入感知人物形象、體味語言特點和接受思想教育而奠定認知基礎。

二、從個性描寫入手，感受人物塑造

小說語言有自身特點，也具有一定的時代性，學生接受起來難免會產生歧義。因此在閱讀教學時，教師要引導學生從時代特點出發，品環境描寫、品情節描寫，讀出人物身上的時代烙印，體味小說的語言特點。

1.讀環境

小說中對人物的塑造依托于典型環境。為了讓情節更顯具體生動，教師可以引導學生仔細讀一讀環境，這對于學生理解人物形象和作品主題都有積極的促進作用。比如在《愛之鏈》一文中，一條鄉間公路、那輛破汽車、黃昏、寒風、雪花、看不見汽車，更沒有人影，這些描寫無疑可以渲染故事氛圍，體現出人物內心的凄涼，這就是環境襯托。在餐館的第二個環境描寫，作者僅用“餐館里面十分破舊，光線昏暗”一句話描寫，卻襯托出他們生活的艱難，也呼應了開章開頭對鄉間公路的描寫和喬伊心中的凄涼。可見，小說中對環境的描寫是為了襯托人物與故事情節。

2. 讀情節

小說是以人物為核心展開的，在小說構成要素之中，故事情節完成小說矛盾沖突，實現對人物性格、命運的塑造。在小說閱讀教學中，教師應引導學生仔細讀一讀、品一品小說的情節，感受人物性格形成的開始、過程和結果。比如可以讓學生先找出喬伊幫助老婦人修車的語段和細節，說說為什么要寫得如此細致？從而讓學生感受到即使喬依與老婦人素不相識，即使他還沒有找到工作、心理凄苦，卻依然盡心盡力地幫助老婦人。

三、從主題解讀入手，彰顯質樸情愫

小說故事性強，可讀性強，具有明顯的思想性、教育性。在教學中，教師應利用好這些元素，在欣賞文學作品時要讀懂作品的思想感情傾向，結合小學生的認知水平形成自己的情感體驗，感悟作品中感人的情境和形象，體察小說的思想性，懂做人、明事理、提素養。

《愛之鏈》一文中，學生讀到的是一個可憐的、孤獨無助的、幾乎絕望的老婦人，可喬伊雪中送炭的幫助卻是一件天經地義的事。而更大的魅力還在小說結尾處，為此我設問：如果課文最后兩個字不是喬伊，而是別的名字，或者干脆去掉，你可以接受嗎？有學生這樣回答道：“讀到最后，我終于知道喬伊原來就是女店主的丈夫。喬依幫助了老婦人，老婦人又幫助了女店主，等于幫助了喬依，全文由喬依開始，又回到了喬伊身上，明白了女店主很愛自己的丈夫，很體貼，不忍心叫醒他，明白了他們對未來生活充滿了希望，也明白了愛之鏈的真正含義。”這樣的結局，既在意料之外，又在情理之中。這種巧合，因為人間有愛，才能讓讀者感受到了“友愛互助”的人性之美，這正是小說的魅力所在。

雖然小說是虛構的，但其中滲透的教育意識卻是顯而易見的。在閱讀思考中，教師應注意凸顯小說主題，引導學生從小說人物身上看到其優秀的品質，對學生進行無聲的情感教育。

總之，微型小說篇幅較短，修辭精妙，特色鮮明，需要教師立足小說文體特征實施教學，厘清故事情節，感受人物個性，體會小說主題，為學生搭建文本閱讀的完整支架，教給學生學習語言描寫的技巧，其中感悟到小說人物塑造的方法，引導學生品讀細節，盡得其精華，大大提升小說閱讀的教學效果。

【1】袁方.淺談小學語文教材中小說文本的教學【J】.語文天地，2017（2）

【2】袁壽芳.小學語文小說教學策略探微【J】.小學教學研究，2015（9）