遲來的“告白”，創(chuàng)造無限精彩
——談閱讀過程中的“教學等待”

江蘇省張家港市塘市小學 蔣 燁

在以往的課堂教學中，很多教師總是為了追趕教學進度而急于求成，學生們沒有足夠的時間去思考，只能被動地接受知識，這樣的情況顯然不利于教學任務的完成和學生能力的提高。作為語文教師，要學會教學等待，享受遲來的告白，讓學生享受解讀文本的精彩過程。

一、等待回答，尊重差異

在語文教學的過程中，教師要注意自己的教學應該面對全體學生。整個班級的學生，由于知識積累不一樣，理解能力也不同，所以在學習過程中的表現也不同。面對這樣各具特色的學生，教師要注意尊重學生的差異性，在學生回答問題的時候給學生留出足夠的時間思考，讓每一個學生都有回答問題的機會，尤其是在教學中注意等待一些后進生的回答，讓全體學生都能享受參與課堂活動的樂趣。

例如：在學習《奇妙的國際互聯網》這篇課文的時候，教師就采用了這樣的教學方法。在具體的學習過程中，教師首先從文本的題目入手引導學生思考：“同學們，面對這樣的題目，你的內心有什么感受或者疑惑？請你們將自己的想法展示出來，我們大家一起思考交流。”這樣的問題具有很強的開放性，應該每一個學生都能有自己的認識，當教師的問題剛一提出，有的學生就迫不及待的展示自己的看法。例如，有的學生這樣表述：“我知道互聯網，現在我們家里的一些東西就是通過網購買的，這樣非常方便，再也不用去超市排隊了，你們看，今天我穿的衣服就是網購的。互聯網給我們的生活帶來了便利。”可以說這樣的認識代表了小學生的心聲，但是教師還發(fā)現有些同學始終沒有發(fā)言，于是教師耐心等待他們，鼓勵他們也說一說自己的想法。在教師的期待中，有一位學生這樣表述：“我的爸爸媽媽在外地打工，我非常想念他們，我現在可以通過網絡視頻和他們聯系，這樣我就能看見他們的樣子了。”

當教師的耐心等待換來學生的真情抒發(fā)的時候，教師給予了這位學生很高的評價，讓這位學生享受到課堂回答問題的樂趣，在以后的學習過程中能夠更加投入學習，積極參與課堂互動。由此可見，在引導學生解決問題的時候，教師要多一些等待，多一些鼓勵，能夠讓學生更好的展示自己，更多的參與教學，有效提高教學的效率。

二、等待辨析，鼓勵生成

在語文學習的過程中，教師的精心預設讓課堂精彩不斷，但是課堂活動中的動態(tài)生成更是讓課堂教學高潮迭起。在課堂教學中出現不一樣的聲音的時候，教師不要急于進行評價或者評判，而是應該學會等待，讓學生們自主思考和辨析，在學生自主探究的過程中，獲得的知識和感受就會印象更加深刻，也能夠有力促進學生對文本的深入思考。

例如：在教學《生命橋》這篇課文時，教師就在學生出現不同意見的時候進行等待，讓學生在辨析的過程中深入理解文本內容。在具體的教學過程中，教師首先引導學生整體感知文本內容，讓學生獲得初步的感受，然后在這樣的基礎上教師引導學生走進文本閱讀，教師采用的方式就是引導學生進行激情朗讀，幫助學生體會文本情感。在學生朗讀的過程中，有一位學生將“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”一句中的一座”讀成了“一座座”，這時其他學生指出來這個錯誤，但是朗讀的學生并沒有認錯，說是自己是特意這樣讀的。于是大家爭論起來，面對這樣的情況，教師及時引導學生分析“一座”和“一座座”的表達效果有什么不同，我們能不能這樣改動？經過學生的辨析，認識到“一座座”更能體現文本的主旨，這樣的改動有一定的道理。

在學生們的認識出現分歧的時候，教師沒有直接評判，而是耐心等待學生們自己辨析，通過辨析的過程讓學生們對文本的主旨內涵有更加深刻的體會，從而實現了深度解讀文本的目標。

三、等待交流，合作探究

在新課標的指導下，語文課堂提倡使用“自主、合作、探究”的學習方式，每一個學生在解讀文本的時候都會產生自己的個性化認識，而作為語文教師就要鼓勵學生的個性化解讀，讓學生在學習的過程中和同學們進行充分的交流。這樣的教學等待能夠讓學生們碰撞出智慧的火花，讓學生們對于文本從不同角度進行認識，實現多元化解讀的目標。

例如：在教學《學與問》這篇課文的時候，教師就抓住文本內容設計小組合作交流的任務，等待學生以合作探究的方式完成對文本內容的解讀。教師設計的交流題目是這樣的：你怎樣看待學與問的關系呢？對于這樣的問題，很多學生都陷入了思考之中，而教師也沒有急于讓學生給出答案，而是引導學生在小組內部進行交流探究。大家對于學習的要求進行討論，認識到學習不僅在于勤奮和堅持，而且抓住自己的疑惑提出問題、和他人進行交流，借助他人的意見解決自己的疑惑都是有效的學習方法，所以說學和問是相輔相成、相互促進的關系。

在語文學習的過程中，教師要給學生交流的機會和時間，讓學生在合作探究的過程中獲得自己的感受，這樣的教學更加活潑生動，有助于學生整體能力的提升。

總之，所謂教學等待，指的是在教學過程中教師留出足夠的時間和空間引導學生思考、感悟和回味，讓學生在仔細品味的過程中獲得深刻的體驗，最終實現提高教學效率的目標。教學等待，就是遲來的告白，能夠帶給語文課堂無限精彩。

【1】王小波.課堂等待，需要勇氣和智慧【J】.教育觀察（下半月），2015（17）

【2】楊玉蓮.小學語文課堂教學中等待的價值【J】.新課程（上），2015（04）

【3】黨玉信.小學語文課堂教學效率影響因素分析【J】.基礎教育研究，2017（02）