基于“先寫后教”的微型作文教學

福建省廈門市金山小學 馮 雯

河南科技學院 王麗瑩

一、核心理念的定義

1.微型作文寫作

微型作文改變以往作文教學的形式，將微型作文寫作方法與學生的實際情況進行結合。微型寫作以其篇幅短小精悍，語言簡潔凝練，字數(shù)控制在二百字以內，通過字數(shù)體現(xiàn)了“微”的特點。相對于常規(guī)的作文來說，微作文的字數(shù)并不是一個僵化的數(shù)字，而是靈活可變的，多則二三百字，少則一兩句話，都可以看作是微寫作。微寫作的主題明確，內容豐富。與大作文相比，微作文的主題更加明確單純，具有很強的針對性，相對于以往的常規(guī)作文來說，有利于引導學生用簡潔凝練的語文表達個人的觀點，加強對身邊問題的關注。

2.“先寫后教”的理念

“先寫后教”的理念倡導以學生為主體，呼吁回歸寫作的本源。作文教學的起點應該在哪里？那一定是回歸學生寫作的實際。語文課標指出：作文教學是學生真實情感的表達。那么，我們只有回歸本源，基于學生的實際情況，才可以使學生更好地進行情感的表達。

二、基于“先寫后教”的微型作文教學的重要意義

1.樹立大的語文教育觀，將寫作回歸生活

語文的外延與生活的外延是相等的。生活即寫作，寫作即生活，基于學生實際情況的微寫作與傳統(tǒng)的大寫作相比主要的不同點在于：一方面有利于學生真實情感的表達，另一個方面有利于學生更好地進行有效的作文寫作，提升學生的閱讀興趣。

2.促進了寫作教學與時代的接軌

隨著社會生活以及現(xiàn)代科技的發(fā)展，我們的生活方式也逐漸高效率、快節(jié)奏化，在這種大環(huán)境下微寫作成為人們表達自我最喜聞樂見的形式，隨時隨地記錄生活中的點滴成為一種時尚，這種變化也漸漸影響著學生們的寫作習慣。當寫作與微博、微信等自媒體手段相融合時，我們也就看到了語文寫作教學與時代的接軌，微寫作的發(fā)展便是語文寫作教學不斷進步的體現(xiàn)。因此，我們有效的借用這種方式可以更好的引導學生進行自身的情感表達，有利于沖出作文的瓶頸。

二、基于“先寫后教”的微型作文教學的相關策略

1.借助微博、qq等網(wǎng)絡媒介，培養(yǎng)學生寫作興趣

互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，鼓勵學生進行作文的寫作。借助微博、qq等新時代的社交媒介記錄自己的生活。我們在借助新型社交媒介鼓勵學生進行微型寫作，我們要適當?shù)囊龑W生恰當?shù)睦没ヂ?lián)網(wǎng)、適當滲透習作的謀局布篇的寫作技巧和方法，進而將自己生活的所感所聞記錄下來。

2.落實生活化原則

新課標指出：寫作教學要貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注身邊的人與事，關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上。作文教學為什么一直以來是學生心理的痛，教師邁不過去的坎。很多學生苦于作文，難尋作文題材，不知道寫什么，這實際上是對生活缺乏了觀察和體味。教師可以適當?shù)囊龑W生學會用互聯(lián)網(wǎng)去記錄自己的生活，將自己的真實感受記錄下來，喚醒學生內心的情感，呼吁學生回歸生活，真正地體會生活。

3.確定適當?shù)奈⑿蛯懽髦黝}

設定滿足學生興趣的寫作主題。微寫作具有目標性，并非胡亂寫作，達不到效果，也就是說，微寫作要求有一定針對性，有一定的目標和主題，這樣才能通過二三百字的訓練達到提高寫作水平的效果。題目的設定不僅要貼近學生的生活實際，還要能夠引起學生的興趣，引起他們的共鳴，這就需要一定的交際語境，給學生提供一個盡量具體的，讓學生有話可以說得情境。例如：學校集中組織學生去進行一次秋游，那么在進行秋游的時候可以鼓勵學生將自己的所見所聞借助互聯(lián)網(wǎng)記錄下來，教師適當?shù)亟o予有效的引導。

4.有效監(jiān)控，優(yōu)化微型作文寫作

依據(jù)學生微型寫作的實際情況，根據(jù)學生的實際進行有效的引導。我們可以利用學生的微型寫作的平臺進行多維的評改，進而根據(jù)學生的實際情況，對學生進行有效指導，進而根據(jù)學生的實際情況，對學生進行有針對的指導。

微寫作在不斷地發(fā)展壯大，不斷地系統(tǒng)化和科學化，即便一些地區(qū)的高考試卷還未開始嘗試，但我們不能忽視其對于寫作教學的重要作用，同時作為語文教師，更應該把握好微寫作的教學方式，推動語文寫作的更好發(fā)展。

【1】余映潮，張水魚.寫作教學的智慧【M】.山西：山西教育出版社，2015

【2】施茂枝.先寫后教的異相與原理【J】.語文建設，2013（10）