圖標在幼兒園各個領域中的運用研究

江蘇省昆山市周市中心小學校附屬幼兒園 杜煜秋

一、圖標在語言活動中的運用

圖標為幼兒理解、欣賞語言提供了物化的形象。在兒歌、兒童詩的學習中，幼兒在圖標的幫助下不僅能較快地學會朗誦，同時能感受到兒歌、兒童詩句式的排列規律和語言的韻律。教師可以用圖標表現事情的四要素。讓幼兒知道講述一件事或一個故事時一定要說出時間、地點、人物和事件，這樣才能將一件事表達得完整和清楚。在創編故事的活動中，幼兒可以用簡單的圖標記錄故事發生的時間、地點、人物和事件，能較完整地將一件事表達清楚。幼兒可以憑借圖標這種符號語言來記錄、呈現自己的想法，它是幼兒交流的媒介。

如大班兒童詩《我最愛祖國》，當圖標按詩歌內容有規律地呈現在幼兒的面前時，他們能很容易地理解詩歌分成三部分：小班的時候我最愛什么，中班的時候我最愛什么，大班的時候我最愛什么，每一部分的開頭問句相同，各部分的句式相似。

二、圖標在社會活動中的運用

圖標有利于抽象事物具體形象化。圖標可以將這些抽象的內容簡潔地呈現出來，引發幼兒對原有經驗的回憶，激發幼兒參與活動的興趣。如在中班“可愛的家鄉”主題中，活動“家鄉的特產”對于4-5歲的幼兒來說是很抽象的，將昆山的奧灶面、陽澄湖大閘蟹、萬三蹄等具體形象的體現出來讓幼兒思維開，于是在活動中幼兒紛紛踴躍地結合自己的體驗感受，講述自己知道的有關“特產”的知識和信息，在與教師和同伴的互動中進一步豐富了自己對于“家鄉的特產”的認知和了解。

圖標有利于幼兒形成和表達社會情感。在活動中，教師引導幼兒運用語言講述、動作模仿的方式感受人的表情特征之后，重點讓幼兒通過圖標的方法表現自己不同的表情。幼兒結合自己的經驗自主繪制圖標，表現出許多精彩的人物表情，如 “我哭的時候的表情，我生氣時的表情，我可愛時的表情”……如在幼兒園里，幼兒設計了許多標志，其中就有一些體現關愛他人的圖標；給攀登架設計了“小心碰頭”的標志，提醒弟弟妹妹鉆出山洞時要小心；在樓梯處設計圖標，提醒大家當心碰頭、小心臺階、小心樓梯滑到……

三、圖標在科學活動中的運用

圖標可以反映幼兒的科學探究興趣。在科學教育中運用圖標可以直觀地反映幼兒的問題。如“可愛的動物”主題里，幼兒對動物的話題很感興趣。到底幼兒想了解哪些有關的動物知識呢？教師請他們用圖標把自己感興趣的話題用問題的形式表現出來。當這些“問題”展示出來后，幼兒發現了與自己興趣相同或相近的同伴。于是興趣相近的幼兒可以自然組成小組，共同去研究自己感興趣的問題，為全班的交流做準備。圖標可以幫助幼兒聚焦主要探索問題。春天來了，中班的幼兒準備做“種子發芽實驗”。種子發芽需要哪些條件？就這個問題，幼兒展開了激烈的討論。幼兒用圖標畫出了自己覺得“種子發芽所需要的條件”。交流中，教師將幼兒的意見集中，找出了九個條件：陽光、誰、土、墊子、肥料……這些都是種子發芽的必需條件嗎？用圖標的形式畫在紙上。

四、圖標在音樂活動中的運用

運用圖標促進幼兒的音樂學習。音樂有其獨特的表現要素，如節奏、節拍、力度、速度、音色、音區、旋律、樂曲結構、風格等。在音樂學習活動中，運用圖標直觀地呈現一些音樂的要素，有助于幼兒對音樂的理解，并提升幼兒的音樂感受力與理解力。圖標可以將音樂結構“簡化”為幼兒可視的視覺符號，并持續展現在幼兒眼前。

例如，大班歌曲欣賞《數鴨子》，其教學重點是讓幼兒理解歌曲的兩段式結構，以及念白部分的新表現形式。設計、展示了相同內容的兩組圖標，分別為黑色和彩色，在活動中引導幼兒傾聽歌曲，在理解歌曲結構的基礎上選擇相應的圖標。幼兒借助圖標展開分析比較，順利的理解了歌曲的兩段式結構以及“念白”這種新表現形式。

如中班學習歌曲《買菜》，這是一首取材于生活的歌曲，旋律活潑、歡快。歌曲中間的“報名菜”部分經常被用于歌詞的創編活動。但這部分音樂的節奏較快、菜名很多，幼兒創編后往往記不住歌詞，因此教師只設計了重點圖標——各種蔬菜，以便于幼兒演唱，體驗到成功感。有了圖標的提示，幼兒的創編就非常簡單，大大簡化了創編的過程。

五、圖標在美術活動中的運用

在美術活動中運用圖標，充分發揮圖標的媒介功能，利用其直觀、淺顯、高度概括、易于理解等特點，巧妙地降低活動的難度，即發揮了幼兒在美術活動中的自主性，又體現了教師在活動中的指導作用。圖標有利于分解復雜的畫面，展現重要細。在大班繪畫活動“蕩秋千”中，教師也采用細節圖標幫助幼兒回憶、再現蕩秋千時的細節：蕩秋千的小朋友頭發和衣服發生了怎樣的變化？在一旁觀看的小朋友怎樣的表情和動作？秋千蕩的很高時，小朋友會有怎樣的動作和表情？教師根據幼兒的回答一次展現細節圖標，進行提升和歸納。

色彩圖標可以引發幼兒認識色彩及色彩所表達的情感內涵等，進一步提升幼兒對于色彩的感受和理解，提高運用色彩的能力。紋案圖標可以引發幼兒對于線條的關注，感知線條組合、變化后帶來的豐富花紋和圖案，并將這些具有裝飾性的紋案巧妙地運用于自己的繪畫作品中。如在大班欣賞京劇臉譜時，教師讓幼兒自主觀察臉譜，并尋找喜歡的花紋和圖案：“你喜歡什么樣的花紋和圖案？”根據幼兒的回答，教師出示相關的紋案圖標，用于提煉臉譜中出現的各種花紋和圖案。

圖標的運用不僅提高了幼兒的生活能力，更重要的是在教育過程中找到了適合幼兒的方法，圖標在幼兒生活能力培養中起到了重要的作用，符合幼兒的年齡特征使幼兒易于接受。幼兒通過圖標，提高了自己生活自理能力和自我管理能力，促進了身心的發展，為今后的學習和生活打下了堅實的基礎。