多媒體對農村小學作文教學的輔助作用

甘肅省會寧縣漢家岔鎮中心小學 李繼伯

語文難教，而作文尤其難教。這種想法恐怕是所有語文教師的共識了。語文難學，而尤其是作文難寫。這種想法恐怕是所有學生的心聲。目前，在農村小學，學生普遍怕上作文課，怕寫作文，作文往往寫得亂七八糟，有的甚至采取抄襲的方式應付了事。這種狀況如果不能得到及時改善，將會影響學生的成長，影響農村小學語文教學的深化改革。自從多媒體進入了作文課堂后，給作文教學過程帶來了巨大的作用，教師由“苦”教變為“樂”教，學生由“苦”寫變成“樂”寫。

一、多媒體為課堂增添生活情境，激發學生興趣

傳統的作文教學模式，教師講起來困難學生聽起來枯燥無味，很多素材與方法在一支粉筆的掌控下無法達到預期的效果，而多媒體能真實地再現學生所熟悉的生活情景、學習情景、活動情景的優勢，以聲動心，以像傳情，積極調動了學生的各種感官，創設與教學內容相應的情境，讓學生得到深刻的印象，真切的感受，激發學生更高水平的求知欲。除此外，多媒體還可以大量展現農村生活不常見不常聽的食物小學生好動好奇，看見這些農村生活不常聽不常見的事物學生的觀察力、想象力被激發，興趣也就隨之而來。如：在學習作文《我們的課余生活》時，我拍下學生平時跳繩、跳遠、下棋、追逐等這些活動的照片，把他們的課余生活做成電子相冊并錄制學生體育課上拔河比賽的全過程，并編輯、剪切好配上字幕制成軟件，上課時學生通過觀察動態畫面，主動地接受信息，不知不覺從課堂融入到課余生活，并對活動的開始、經過、結果更清楚，場內、場外熱鬧氣氛，同學們一言一行更令人興奮，學生情緒高漲到極點，寫作的沖動就油然而生，這時我引導學生注意觀察活動中有趣的細節之處加以方法的指導和訓練，學生的興趣被激發，自然而然就“樂寫”了。

二、多媒體為寫作展示豐富的素材，培養學生觀察力

俗話說“巧婦難為無米之炊”，農村小學生知識而狹窄、生活閱歷淺、表象儲備貧乏，他們對寫作普遍存在“恐懼癥”。不管是材料作文主演 是命題作文，盡管老師反復高強要求、方法，但是由于這種灌輸式的傳統教學，學生還是無從下筆。寫下的也大徑相同：扶老奶奶過馬路、在路邊撿了錢交給警察叔叔、幫助有困難的小妹妹……而多媒體變抽象為形象，大信息量、大容量性的特點可以讓學生身臨其境，直觀感受，讓學生的眼、鼻、腦、嘴全身動起來，做到“有話想說，有話可寫”。比如我在教學作文《秋天》時，我邊播放輕音樂邊擱放一些關于秋天的圖片：花、草、樹、木、果園……這些雖然都是平常生活常見的事物但是學生平時很少用心觀察，我利用多媒體加上一些動畫效果展現在學生面前，學生不由驚嘆：“真美呀！”“太漂亮了，原來美麗就在我身邊！”“哇，這樹我家門口就有！”“原來的它的果實是這樣的！”……同學們看得興味盎然。在多媒體電腦網絡下，學生作文素材豐富極了，再不是沒得可寫了。

三、多媒體可以實現直觀的反饋評改，加深印象，提高寫作水平

傳統的作文批改模式是以教師為主體的方式，教師閱讀學生的習作圈圈點點的在學生作文上批改最后加上批語和分數，而學生對于批語大多都是漫不經心，看下分數便將作文本隨意仍在桌子上，老師再認真批改也無法真正提高學生的寫作水平。好文章是改出來的，可是以往的批改都是教師在學生的作業本上批注評價，講評時教師在講臺上讀，學生在臺下聽。耳聽為虛，學生的注意力得不到高度的集中，效果不佳，即使是感覺到了自己作文的缺陷，而一旦動起手來就無從下手。將多媒體的技術運用到作文的講評中，效果立刻又了天壤之別。上課時，教師時教師利用實物投影將學生的代表作顯示在大屏幕上，具體的指導學生的增添、刪減、修改、調序。對病句的分析，對優美句子的賞析。如此這般，加強了學生與學生，老師與學生之間的作文交流，有效地提高了學生的作文評價和修改能力。既可培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力，又有利于學生作文思路的開拓，更有利于差生借鑒、參考，使全體學生互相學習、互相幫助，共同進步，全面提高。例如我在講評作文《秋天》時，有個學生寫到“秋天，大部分樹葉都漸漸變黃了，有的已經枯落下來了，唯有楓葉紅了下來，紅紅火火的，為秋天增添了一份亮麗的色彩，真是‘霜葉紅于二月花’啊！”，我把這片段展示給大家欣賞，有學生就能立馬說出：“引用古詩非常恰當，句子很生動形象，增加了文章色彩！”對于這樣的優秀片斷，全班共同品析、欣賞，對大家都是一個很好的激勵，人人都有希望自己的作文能作為范文給大家欣賞。而當展示另一學生寫的“秋天來，葉子從樹上落下來……”時，學生也能立馬說出：“秋姑娘來了，黃黃的葉子在空中翩翩起舞……”這樣，學生在評析他人作文的過程中暢所欲言、各抒己見，毫無局為客戶之感，提出了許多中肯的、有價值的修改意見，使自己的作文水平得到提高；學生對于文中自己出現的問題也印象深刻，以后再寫作文時，就可以避免類似的問題。同時在講評時，教師可以以一句話或者一個表情來評價學生，活躍課堂。因此我認為利用多媒體評改作文是非常有效的，教師“寓教于樂”學生也“樂寫”。

綜上所述，多媒體在農村小學作文教學中可以激發學生寫作興趣、積累寫作素材、直觀反饋評改，加深印象，提高學生寫作水平。“授人以魚不如授人以漁”，利用多媒體教學作文能很好補充傳統教學的不足，教師擺脫“難教”學生擺脫“怕寫”的局面，真正實現“苦寫”變“樂寫”。