讓語文閱讀教學與影視“聯姻”

江蘇省常州市武進區夏溪初級中學 錢美亞

如何從與學生日常生活聯系密切的影視文化中開發語文教學資源，課堂中如何恰當運用生動形象的影視不僅能增強教學的形象性，是廣大語文教師面臨的嶄新課程。

一、創造性地處理影視資源，激發學生學習興趣，開拓學生閱讀思路

首先可以通過影視欣賞激發學生閱讀興趣。欣賞影視節目固然會占用學生一定的閱讀時間，但只要教師對學生欣賞影視節目的方式和內容加以指導，就能使影視欣賞成為學生課外閱讀的有益補充，有效地激發學生的閱讀興趣。如許多學生就是在觀看了電視劇《三國演義》《紅樓夢》《八十天環游地球》之后，才產生了閱讀文學原著的濃厚興趣。由于有電視劇作基礎，因而閱讀時對原著的理解就會更全面，更深刻。在教學八年級下冊的“小說之林”單元后，名著推薦與閱讀《水滸傳》，我特意引入了《魯提轄拳打鎮關西》那“經典三拳”的電視片段，先引導學生瀏覽課文中寫“三拳打死鎮關西”的情節，然后再進行片段播放。學生看得興致極高，當魯達打那三拳時，不斷聽到學生的驚呼之聲。看完了片段后，學生們議論紛紛，探討著劇中的情節，找尋課文和電視作品中的不同之處。后來通過討論，學生認為書中的三拳通過比喻、通過感官的描寫，能給人以親眼所見之感，比電視劇中的三拳更有力，更解恨，可以更好地體現魯達嫉惡如仇的性格等等。這對作品的審美也上了一個層次。

其次通過影視欣賞可以提高學生審美情趣。影視與文字雖然是兩種不同的藝術形式，但它們在許多方面都具有相同的審美特征。如都具有生動的形象性，都要創造優美的意境。因此，應充分借鑒和利用影視藝術所具有的直觀形象、聲畫交融的特征，加深學生對文學作品中優美意境的領悟和理解，使影視欣賞與文學閱讀互為補充，相得益彰，增強學生的審美感受和體驗，提高學生的審美情趣。如電視劇《長征》第24集在表現劉少奇、彭德懷發現舍己為人的周團長的場面時，通過展示水塘中一頂即將下沉的紅星軍帽和彭德懷摘下軍帽向水塘致哀以及畫外傳來的令人蕩氣回腸的音樂，構成了聲畫滲透，情景交融的悲壯意境，給人以強烈的震撼力。

二、充分運用影視媒體資源，拓寬學生學習面，引發學生展開豐富的想象

影視欣賞可以指導學生鑒賞影視作品的結構技巧和語言運用技術。許多優秀的影視作品都摒棄了傳統的表現手法，情節跌宕起伏，將聯想、回憶、幻覺、夢境同現實融為一體，敢于打破現實時間的自然順序，將過去、現在和未來的時空場面進行交叉銜接，給人以攝人心魄的震撼力，從而牢牢抓住觀眾的心。指導學生對這樣的結構技巧進行鑒賞，從而提升對文本的閱讀和理解能力。此外影視作品中的語言也是豐富多彩的。如電視劇中各具個性的人物對白，藝術節目中主持人的穿插綴連，相聲小品中幽默詼諧的打趣逗樂，商品廣告中獨具匠心的俗語點化等。

可以引發學生展開豐富的想象，從而拓寬他們的思維。優秀的影視作品在培養學生思維力和想象力等方面也具有積極作用的。觀看影視片離不開觀眾的再創造。即觀眾根據影片所展示的故事情節、塑造的藝術形象，憑借自身的生活體驗，展開豐富的聯想或想象，產生一定的意象。因此，觀看影片時，教師提出有針對性的問題，讓學生帶著疑問觀看，觀后再討論并解決問題，就能充分調動起學生的思維，分析畫面的寓意，從而提高自己的賞讀能力。如播放“動物世界”節目時，絢麗多姿、風光旖旎的畫面、主持人趙忠祥抑揚頓挫的旁白給了學生無窮的遐想；善與惡、和諧與沖突等一系列鮮明的對比，給他們以很好的環境警示教育；“觀——感——說”的過程全方位地鍛煉了他們聽、說、讀、寫的能力。

三、留心影視、關注社會生活，拓展學習源泉

國內外大事，時令節日，電臺、電視臺的最新報道等都屬于時間近區的內容，這些內容一旦引進課堂，就能激發學生學習的興趣，處理得好，既能達到“學以致用”的目的，又能印證和豐富課堂中所學的知識。

《語文課程標準》中也要求：“關心學校、本地區和國內大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。”如八(下)第五單元中“社會熱點問題研討會”綜合實踐活動，筆者就引進中央電視臺播出的有關熱點問題研討的錄像資料如關于“禽流感”的新聞剪輯、“非典”時期的電視訪談節目、“迎奧運全國億萬學生陽光體育運動新聞發布”、“奧運火炬傳遞”寫真等內容作為教學近區，從內容、形式以至參與者的表情、風度等各方面都給學生以示范、啟發。指導學生思考：什么是社會熱點問題，當今世界有哪些值得關注的熱點問題。接著圍繞“中小學生安全健康成長問題”開展研討，要求每一個參與者既要充分發表自己的看法，講真話，又要有平和從容的態度，耐心聽取他人的意見。他們歸納出安全隱患主要表現在六方面：校園內外暴力危害、交通事故危害、互聯網的負面影響、食品中毒危害、溺水死亡危害、校園建筑設施不安全。還指出了解決中小學生安全健康隱患的八項建議。這次研討活動生動活潑，集實踐性、知識性、趣味性于一體。培養了學生認識生活、關注社會的習慣，培養他們獨立思考的品質和分析問題的能力。學生綜合運用語文知識，如讀寫知識、口語交際知識等，提高了各種語文能力和整體的語文素養。

隨著新課程的改革和課程資源的開發，教材不再是惟一的課程資源，教學環境是不可忽視的課程資源，這已經成為我們全新的理念。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”影視文化越來越受到廣大語文教師的青睞，相信通過我們大家共同的努力，一定能挖掘出更多的，也更有價值的影視資源，讓語文教學與影視“聯姻”，讓語文成為滋養學生心田的甘霖，讓語文教學成為學生心靈的詩意的、棲息地。

【1】姜燕.影視藝術與語文教學的整合研究.吉林大學碩士論文，2007（04）

【2】于興梅，劉子全.材料科學技術發展的哲學思考.吉林建材，2003（02）