核心素養(yǎng)理念指導下的小學語文閱讀教學開展

浙江省金華市浦江縣鄭宅鎮(zhèn)中心小學 陳 嫻

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是新一輪課程教學改革的重點與重要目標之一；核心素養(yǎng)關乎學生未來發(fā)展，是學生應該具備的、適應未來社會發(fā)展不可或缺的重要品格與能力。不同學科對應不同核心素養(yǎng)，或者說每一門學科都有自己的核心素養(yǎng)，其指導著本學科教學改革及課堂教學的科學開展。就語文學科課程而言，其同樣有自己的核心素養(yǎng)；簡言之，可以將其概括為以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括語文知識、語文能力、語文學習方法和習慣，以及語言積累、語言思維能力，乃至人文素養(yǎng)等。小學語文學科教學的主要目的之一就是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，其可以采用的教學形式有多種，其中閱讀教學就是小學語文學科教學中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的一個重要與有效手段，借助小學語文閱讀教學的科學開展，使學生逐步具備語文核心素養(yǎng)。為了更好促進小學語文閱讀教學水平的提高，切實發(fā)揮其學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要作用，筆者結合工作實際，專門對核心素養(yǎng)理念指導下的小學語文閱讀教學開展問題進行了深入探討；在總結闡釋小學語文核心素養(yǎng)內容、內涵及特質基礎上，分別從教學目標制定、教學內容選擇、教學組織形式三個方面探索性提出改進措施與建議。

一、小學語文核心素養(yǎng)的內容、內涵及特質

（一）閱讀理解能力

提升小學學生的閱讀理解能力，是小學語文閱讀教學的首先要任務，也是小學語文核心素養(yǎng)的最主要內容及最重要的組成部分。堅持培養(yǎng)與提高小學學生的語文閱讀理解能力，即是在踐行小學語文核心素養(yǎng)理念。就小學語文閱讀理解能力而言，其既包括感知、理解、鑒賞等具體的語文閱讀活動，又包括學生積極、主動開展閱讀活動所需的興趣、動機、情感和意志。小學學生語文閱讀理解能力是高低，是衡量小學語文踐行核心素養(yǎng)理念成效的主要標準之一。

（二）語言表達能力

語言表達能力是語文核心素養(yǎng)中“語文能力”的重要顯現，也是衡量小學學生語文核心素養(yǎng)水平高低的重要標準，是小學語文閱讀教學的重要任務之一；依據表達手段不同，可以將語言表達力分為口頭語言表達力和書面語言表達力兩種；前者可以理解為“說得好”，后者則可以理解為“寫得好”；就小學學生語言表達能力培養(yǎng)而言，更傾向于“說得好”能力的培養(yǎng)，即口頭語言表達能力，是踐行小學語文核心素養(yǎng)理念的重點，具體包括學生語言表達方法、語言習慣及情感表達等多個維度。

（三）思維發(fā)展能力

我國現行《義務教育語文課程標準（2011）》中，專門提出了培養(yǎng)學生的“思維能力”“思想方法”和“科學態(tài)度”等要求，其中“思維能力”即核心素養(yǎng)理念中的“思維發(fā)展能力”，當學生具備了較強的思維發(fā)展能力，其也就具備了自我思考能力，對于學生未來獨立思考能力的形成具有重要意義。具體到小學語文閱讀教學中，學生思維發(fā)展能力的培養(yǎng)實質上就是通過閱讀、交流、概括、比較、探索等一系列活動，培養(yǎng)學生的主動思考能力，奠定學生思維發(fā)展基礎。

（四）文化感受能力

小學語文閱讀教學是傳承中華民族優(yōu)秀文化的重要載體與有效途徑，培養(yǎng)與提高學生的文化感受能力，是小學語文閱讀教學需要完成的另一個任務，其同時也是在踐行小學語文核心素養(yǎng)理念。而所謂文化感受能力，其實質上是一種感覺文化氛圍、內容、情感等“文化之美”的能力，其對促進學生更加深入的理解世界、完善人品人格、豐富人生體驗等具有重要意義。學生文化感受能力的形成與提高非一朝一夕所能完成，可謂任重而道遠。

二、核心素養(yǎng)理念指導下的小學語文閱讀教學開展

（一）在閱讀教學目標制定上，以“一課一得”理念為指導

我國著名的教育家在上個世紀六十年代提出了“一課一得”教育理念，即學生在一堂課的學習中都“能夠理解一個問題”“明白某一個道理”或“掌握一種學習方法”，這可以說是解決小學語文閱讀教學效率低下的最根本措施；而落實小學語文核心素養(yǎng)理念，就必須要舍棄傳統(tǒng)“面面俱到”教學理念、方式，以“一課一得”理念為指導科學制定閱讀教學目標，并落實每一個教學目標，是實現小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的基礎。

（二）在閱讀教學內容選擇上，嚴格以預期教學目標為依據

教學內容是小學語文閱讀教學的最主要承載體，教學內容選擇科學、合理與否，直接影響到預期教學目標的實現；為了更好踐行小學語文核心素養(yǎng)理念，在閱讀教學內容的選擇上，必須嚴格以預期教學目標為依據，教學內容要服務于學生閱讀理解能力、語言表達能力、思維發(fā)展能力和文化感受能力的培養(yǎng)，是教學內定從忠實于小學語文核心素養(yǎng)的體現；閱讀教學內容選擇，在學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面起著中間支柱作用。

（三）在教學組織形式上，使之更多服務語文核心素養(yǎng)理念

在小學語文核心素養(yǎng)組成中，學生語言表達能力、思維發(fā)展能力和文化感受能力的培養(yǎng)，很大程度上依賴于現有教學組織形式的轉變，傳統(tǒng)講授式的、教師“滿堂灌”的教學組織形式，不可能實現小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，必須更多采用新型的、合作式的、探究式的教學組織形式，主要目的之一就是通過學生學習積極性、主動性的激發(fā)，切實提高小學學生的語文核心素養(yǎng)。

劉琴.小學語文中核心素養(yǎng)教學探究【J】.學周刊，2017（29）