提問中的大智慧
——淺談陶行知“創造教育”對繪本教學中教師提問的指導

江蘇省蘇州市工業園區唯亭街道跨塘中心幼兒園 楊夢菲

陶行知是一位偉大的人民教育家，綜其一生的教育生涯，他堅持不渝的一個重要的主張，就是創造教育。陶行知先生明確提出：“行動的教育，要從小的時候就干起。因為小孩子還沒有喪失它行動的本能，小小的孩子，就是將來小小的科學家……”愛迪生、牛頓的成功以及許許多多的實踐也可證明：創造能力和精神是要從小培養的。

繪本是以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。圖畫有個人風格，畫面即情即景，可單幅成畫。繪本具有“圖畫語言”的功能，它能為兒童打開了一扇認識世界的窗戶，在這里兒童能夠獲得快樂，增長知識，感受世界的愛與美。通過對繪本的閱讀還能激發兒童的想象力和創造性。的確，幼兒本來就有強烈的創造欲，只要善于啟發誘導、教育、訓練，是可以培養起創造力的。陶行知先生認為幼兒創造力的培養，和教師高質量的提問也有直接的關連。所謂“發明千千問, 起點在一問。”可見，提問在教育教學中起著至關重要的作用。那教師該如何在繪本教學中優化提問方式從而有效激發孩子的求知欲望和創造性呢？

一、注重導思，加深理解

優化繪本教育活動中的提問，應從啟發、導思入手，加深幼兒對問題的理解。陶行知先生說的好：“智者問得巧，愚者問得笨”，說明提問貴在一個“巧”字。教師提出一個問題，要像一顆石子投入水中，馬上能激起層層波瀾，有效引導幼兒運用已有的知識，通過分析、綜合，尋求最佳答案。我們都知道，開放性的問題比封閉性的問題具有更強的導思功能，教師的提問要能使幼兒積極動腦，加深對學習內容的理解。

二、豐富想象，拓展思維

優化繪本教育活動中的提問，教師要設計能培養想象力的問題。的確，想象力是智力發展的體現，是人類創造活動的翅膀，是好奇心向創造力的延伸。如果將故事中的“怎么說的？怎么做的”改為“假如是你，你會怎么做？還有什么好辦法嗎”。孩子們的答案就不會僅僅局限于故事原文，他們可以憑借日常生活中的積累，大膽想象，拓展思維。

三、充分推理，大膽創新

優化繪本教育活動中的提問，應注意充分展示推理過程，而不是過早、過急地去尋求統一的認識。推理是思維發展性、多向性的高度概括。推理性的提問，有助于培養幼兒的創新意識，從而提高他們解決實際問題的能力。教師提出的問題應該刺激幼兒主動地進行思考，要有利于幼兒從不同角度回答問題，允許孩子有各種不同的答案。

在《小雞和小鴨》繪本課上，當講到小鴨不小心掉入了一口枯井時，我請孩子們想個好辦法救救鴨子。孩子們根據自己的生活經驗，七嘴八舌地說開了：“讓小雞去把小鴨的媽媽找來”“打110電話讓警察叔叔來幫忙”“放條長繩子下去把小鴨子拉上來”……孩子們想出了多種不同的解決方法，這些答案與幼兒的實際生活經驗是分不開的，同時也是教師具有推理性的提問，為幼兒創設了一個特定的環境，讓孩子們在發展語言表達能力的同時，也進一步培養了創造能力。

四、鼓勵提問，雙向互動

優化繪本教育中的提問, 應提出具有雙向性的問題。所謂“小疑則小進,大疑則大進”，一切進步都是由疑問開始的。如果只有老師的提問，沒有幼兒的提問，也不能收到很好的啟迪效果。我的做法是，在向孩子提問的同時，引導幼兒自己提出問題，這樣的互問互答才能使其語言流暢，思維深刻。

五、情趣生動，投其所好

優化繪本教育活動中的提問，要把握提問的時機，針對幼兒的年齡特點，對問題賦予情趣，引起幼兒的情感共鳴。在講《小兔乖乖》時，我以兔媽媽的身份提問：“我是兔媽媽，敲門的時候要怎么說，我的兔寶寶才會給我開門？”這樣的提問對幼兒有特殊的吸引力，因為幼兒在聽故事時很容易產生移情，會讓幼兒更直接地產生設身處地的情感體驗。這種抓住幼兒情感特點的提問，會使幼兒樂于回答，答得真切、深刻。運用幽默、詼諧的問題調節枯燥乏味的活動氣氛，孩子們富有趣味性的回答也能促進其思維的發展。

總之, 陶行知作為我國創造教育理論與實踐的開拓者，他的創造教育以生活為中心內容，旨在培養一種具有創新精神和創造能力的“真善美的活人”。作為新時代的教師,在教學活動中的提問的問題雖小，其中卻蘊涵了大學問，問得好就事半功倍，反之則事倍功半。教師要要合理地運用陶行知先生的“創造教育”理論，在繪本教學活動中，針對幼兒的差異性，不斷更新提問意識，優化提問技巧，充分調動幼兒閱讀繪本的積極性，充分發揮個體的創造性思維，讓提問能發揮出最大的教育作用。

【1】 張娜民.論陶行知的“創造教育”思想【M】.河南.領導與科學

【2】王強 .陶行知創造教育思想對培養學齡兒童創造力的啟發【A】.江西.現代教育科學?普教研究，2012（2）

【3】姚蕓.小提問 大智慧——關于幼兒語言教學中的提問藝術.江蘇 .綜合天地論壇

【4】金林樣、李庚靖.論陶行知的創造教育思想及其現實意義.上海.華東師范大學學報（教育科學版），2010（5）