淺談如何在構建語文課堂中發展學生的核心素養

江蘇省張家港市樂余中心小學 宋春賢

學生參與在傳統的教學中，以教師為主，教學內容、教學目標、教學方法等全由教師確定，學生成了知識的容器，只要接受就行，以至出現了“我要你學什么，你就學什么”“我要你怎樣學，你就怎樣學”的現象，從而忽略學生的自主參與。學生長期沒有自主參與的機會，自主學習的熱情將變得淡漠，自信心亦隨之不足，能力和養成自主學習的習慣就更無從談起了。學生長期被老師牽著鼻子走，容易滋長學習的惰性，泯滅創造的天性，進而束縛學生的全面發展。

長此以往，學生的核心素養將如何發展呢？

“學生核心素養”是當今世界各國教育界共同關注的焦點問題。為了發展學生的核心素養，如何構建我們的語文課堂便成為筆者一直探索的問題。筆者認為有效發展學生核心素養的課堂教學的必要抓手應該有以下幾點：

一、發掘內驅力，促使學生在教學中積極參與

蘇霍姆林斯基說：“上課要有趣，學生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。”因此，要激發學生的興趣，首先得做到課上有趣。一旦學生感覺到了課上的“趣”，他們便會對所學的知識產生濃厚的興趣，整個身心就會處于積極投入的狀態，自然就會出現驚人的熱情，這種熱情刺激學生愉快地學習，就不會感到學語文是一種負擔。激發學生的興趣，主要從以下幾點入手：

1.情趣導入在課首

好的開頭便是成功的一半。我特別重視課的開始部分的心理啟動。在處理課堂教學起點時，常采用猜謎的方式（比如，在學習《荷花》這課時，我便出示了一個謎語：美麗小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，坐在綠船上。粉臉淡胭脂，綠裙水上漾。來引出課題：荷花）；或結合學習內容給學生一個生動形象的故事（比如，在學習《李廣射虎》《雪兒》《世界上第一個聽診器》等）可以采用此方法來引出課題，這樣學生的參與熱情立即高漲起來，而且對整節課的學習都會產生積極的影響。

2.設置懸念在課尾

一堂課的結束，并不是知識、技能傳授的終止。教師在一堂課結束時設置一些有啟發性、誘導性的問題，或者是學生自己提出問題，但不解答，留給學生課后去思考、實踐，構成“欲知后事如何？請聽下回分解”的懸念，有“余音繚繞”之妙。同時也能改變以往學生“要我學”的被動心態為“我要學”的主動心態。

3.巧妙激趣在平時

在平時，我經常舉行一些與教學內容有關的游戲或比賽。即：將語文知識融于游戲（成語燈謎會、漫游古詩王國、智力大拼板等）中，使學生在快樂的游戲中學習語文知識，形成語文能力；將故事情節強的課文改編成故事讓學生去演，學生可以根據所扮演的角色去體會人物的心理、情感等，在運用所學知識的同時，又對所學的知識有了更進一步的體驗。時常有計劃地、適應地開展語文競賽。競賽既能考查學生應用知識的能力，又能培養學生的競爭意識與合作精神，對調動學生學習語文的積極性有促進作用。

二、分層設置學習目標，讓學生在教學中全體參與

“愛因斯坦、丘吉爾以及愛迪生有著與他們學校的學習類型不相稱的學習類型。今天對于成千上萬的其他人來說，同樣的不相稱繼續著……我們的許多學校卻好像把每個人當作完全相同的人對待。”這是如何尊重學生個別差異的問題。因此，新課程標準提出：要關注個體差異，滿足不同需要，激發學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的發展。為了實現這一目標，我們可以從以下三方面去做：

1.學生進行合理分層，是促進學生持續發展的前提

學生的基本素質和智力發展水平有著不同程度的差別，作為教師在教學時需要用一定時間去調查、研究、了解學生，按照教學目標，將學生大體分為“優、中、弱”三個層次來因材施教。學生通過努力，知識與能力等提高后，教師須用上一次的目標來要求學生，讓他們在模糊狀態下受到激勵，樹立信心，奮發向上，愉悅發展。

2.實行教學目標分層，是學生持續發展的關鍵

教學過程是一個復雜的過程，它由信息的發出、接受、消化、反饋等多個環節組成。由于學生的個體差異，便導致反饋信息參差不齊。因此教師教學時，應依據不同層次的學生制定相應的學習目標，并由此確定因材施教的方法和依據，做到教學有的放矢。雖然全班學生素質層次不相同，但實行這樣的教學目標分層后，他們互相取長補短，相得益彰，共同進步，一同發展。

3.實行分層作業，是學生持續發展的保證

學生的作業能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學反饋信息的主要形式。由于課內時間的客觀局限，同樣分量、同樣難度的作業很難使不同層次的學生同步完成。若老師統一要求，不僅使老師難以調配教學活動，又使“優生吃不飽”“弱生受不了”。長期下去，會造成優生感到簡單而課內無所事事，紀律渙散，學習興趣降低；差生則感到負擔過重不能按時完成，留下作業的尾巴，逐步導致厭學情緒。因此，教學中對學生的課內作業可以堅持“優生多而適當提高難度，弱生少而適當降低要求”的原則。

三 、激發引導，讓學生在教學中學會參與

在培養學生的“參與”能力的過程中，主要讓學生掌握二會。

1.會質疑

2.會評價

綜上所述，課堂教學的最優化無疑是使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動地學，學有所得。我們教師只有真正轉變教育觀念，在教學中努力激活學生參與的意識，并給予學生以更多的學習自主權。只有這樣的教學，才能真正體現出蘇式課堂的核心思想——教是為了不需要教，學是為了再學；只有這樣的教學，才能真正引發學生學習的連續行為，使之形成終生學習的需要。