學生自主修改作文能力培養的策略探究

江蘇省如皋市如城實驗小學 張小蓮

2011年版《義務教育語文課程標準》在“評價建議”中鼓勵教師應重視引領、點撥、指導學生在自主修改與相互修改作文的過程中提升自己的寫作能力。修改是作文不可或缺的重要環節，從古至今凡有成就的作家無一例外不重視對自己作品的修改。對學生進行自主修改作文能力的培養顯然是至關重要的，它對提升學生的寫作水平有極其重要的價值。

一、體驗成功，激發學生修改的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生自主修改作文的“先導”，興趣來源于自主修改作文的實踐中，如果教師只是在課堂上一廂情愿地向學生大講特講古今中外名人是如何成功的修改自己的作文而獲得成功的事例是遠遠不能奏效的。教師應想方設法讓學生自主品嘗到修改作文的快樂，讓學生在實踐中慢慢體驗修改作文的樂趣。教師可以在學生作文謄寫結束后，引領、點撥、指導學生采取合作學習小組內相互修改、相互批閱的策略，讓學生從作文的字、詞、句、篇、內容與結構等方面入手，為自己或為同伴的作文進行修改，鼓勵學生開動腦筋，比一比誰挑的毛病準，誰修改得最到位最合理，看一看誰在規定的時間內修改得又快又好。教師接著將學生們修改得比較好的作文用電子白板向全班進行展示，讓學生們共同欣賞、共同點評，并鼓勵學生再次針對電子白板上呈現的作文進行二度修改，并最終評選出“修改達人”“修改明星”“修改能手”等。一段時間訓練后，學生們只要作文謄寫完了便會在合作學習小組內聚精會神、全神貫注地欣賞、點評、修改起同伴的作文來，尤其是對同伴作文需要商榷、需要進行修改的地方都會及時地提出修改建議，即便是一個標點符號、一個詞語、一句話等如需要修改，學生們也會展開激烈的爭論，學生們最期待的是自己的作文被大家共同修改后在電子白板上加以展示，學生充滿著成功的愉悅。

令人欣喜的是現在學生們只要作文一寫好，無需教師多加吩咐便會迫不及待地、不由自主地進行自主修改，力求讓自己的作文達到最佳表達效果，又經過合作小組的共同修改，并最終被合作小組推薦到展示臺去一展風采。顯然，小組互相修改作文活動，既讓學生們養成了自主修改作文的良好習慣，同時，又讓學生們提升了修改作文的能力，還激發了學生自主修改、合作修改作文的興趣與熱情，讓學生體驗到成功的愉悅。

二、均衡配置，合理劃分修改小組

當學生修改作文的興趣被充分激發后，學生們的興趣便會空前高漲，紛紛期待下一次的“修改大比拼”。此時，教師就應趁熱打鐵、因勢利導，學生決不能僅僅滿足于組內互改，而應進行組與組間的PK賽，比一比，哪一個小組會最先榮獲“最佳修改小組”的光榮稱號，看一看，哪一個學生能夠最先登上月度或季度“最佳修改冠軍”的寶座。“一石激起千層浪”，學生們修改作文的欲望被深深地激發起來，人人摩拳擦掌、躍躍欲試，每個人、每個組都充滿著“我最棒，我能行”的自信。

有了如此興趣基礎與良好的信心作鋪墊，接著，教師就該思考需怎樣劃分修改小組的事宜。眾所周知，學生間存在著差異，而習作互改的宗旨在培養學生的修改意識與合作能力，故應力求均衡配置，力求讓每個小組實力相對均衡。依據班級學生人數與學生合作的特征，通常可以將全班人數分成6至8個合作小組，每個合作小組人數一般控制在4-6人為宜。每個小組內力求將學優生、中等生、學困生的人數比例控制均勻。小組組建以后，通常是以將能力相對較強的、學習成績相對好一些的，且樂于助人、有合作能力的學生擔任這一合作小組的小組長的角色，由這個小組長帶領本小組的所有成員共同修改本小組所有成員的習作。需要強調的是教師應先對小組長進行習作修改的相關培訓，讓小組長通過培訓自主體驗到自身應做修改習作的表率，同時還承擔的職責是帶領本合作小組的所有成員共同提高，要通過一段時間的修改訓練，讓本小組內的所有成員都能得心應手地修改他人的習作。通過培訓提高小組長組織協調、管理小組成員修改習作的能力，力求讓小組成員內的所有人都有事可做、有話可說、有文可改。

三、授之以漁，教給學生修改方法

葉圣陶先生認為修改文章的自主權在于學生本人，教師只能起引領、點撥、指導的作用。

學生自主修改作文能力培養之初教師可以選擇些寫人的、論事的、寫景的、狀物的等不同類的學生作文用電子白板呈現出來，讓全班學生共同學習修改。教師可以要求學生將每篇作文至少要自主讀上兩三遍，當然每次讀的“著力點”應有所側重，可以讓學生從審題入手，思考文章寫得是否偏題，有沒有緊扣作文的基本要求去寫。可以讓學生從內容出發，思考文章內容是否具體，重點是否突出，事情的經過有沒有寫具體，人物的特點有沒有寫形象，景物的特點有沒有寫清楚等，可以讓學生從作文的字、詞、標點、句子等方面反反復復推敲，思考標點用得是否正確，字、詞用得是否得當，語句是否通順等。在這樣的基礎上，教師可以讓學生們對同伴作文中的好詞佳句進行圈畫，同時在旁邊寫上批注，給予恰當的評價，最終針對習作全文再寫上合理化的總批。

在這樣的基礎上，便可以讓學生進行小組間的習作互改了。值得一提的是剛開始練習習作互改時可以依據訓練要求有所側重，在有了一定的基礎上再逐漸提升要求，使學生的修改能力不斷提升。但不管是運用什么方法讓學生修改，教師應及時做好復查小結，及時指出學生修改習作的閃光點與需要整改的方面，可以將修改得好的習作用多媒體課件呈現給學生，讓學生們欣賞，分享他人的勞動成果，讓修改得好的學生受到鼓舞，修改得不太理想的學生受到啟發，讓他們逐漸學會正確合理地修改習作。

總之，學生自主修改作文能力的培養需教師探尋靈活多樣的策略、方法、途徑，需要教師具體得當的指導，以讓學生在小組互改作文中及時發現自己習作中存在的問題，及時吸取同伴習作中的閃光之處，同時實實在在地體驗、感悟到認真修改的益處，從而極大地提升學生自主修改作文的認識與興趣，并將之逐步內化為學生個體自覺的行為，從而不斷地提升學生自己的寫作能力。