入情入境 寫好作文
——小學高段情境習作初探究

浙江省麗水市景寧縣民族小學 毛偉娟

近年來，小學生習作中存在著不少問題，如過分強調“思想意義”，學生寫出的習作存在題材雷同、內容大同小異的現象；學生習作時幾乎沒有明確的對象，缺乏寫好、改好作文的動力，由于存在上述的問題，勢必導致學生習作情感、內容上的虛假?！墩Z文新課程標準》中對習作有以下要求，懂得寫作是為了自我表達和與人交流；養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視自己的獨特感受，積累習作素材；能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。為此，教師在作文教學的設計上就應立足學生的生活與情感，鼓勵學生寫個性化的見聞、體驗和自己的想象，幫助學生養成觀察、體驗與積累的習慣。

一、設計趣味活動，回歸生活本質

習作是個體的言語智能活動，習作課堂則是師生共同的教學活動，學生在課堂上通過積累參與和實踐，掌握了知識，發展了能力，他們是在習作活動中學會習作的。教師的主要責任就是設計教學活動，指導與支持學生的探究性學習。設計課堂學習活動時應遵循兩大原則。

1.生活化原則 活動基于學生的現實生活與精神世界，命題要落在學生的心坎上。著名的情境教育學者李吉林就說過，要“少一點技巧，多一點實際”。她經常組織“主題觀察活動”，如到學校附近的一條小河邊，讓學生就《小河上吊橋的不平常經歷》《我們沿著小河走》《小蝌蚪到哪里去了》等主題進行觀察。她說：“在這樣的境界中，兒童非常容易將情境的聲、色、形這些侵染著情感的表象與相應的詞溝通，產生‘視覺經驗的詞語化’，進而達到‘不容自遏地說’的‘情動而辭發’的境界?！彼哪昙壣蟽粤曌饕灰髮W生圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀，寫一篇習作。筆者也為學生策劃一次“校園半日游”活動。學生興味盎然，跟著我走遍學校的角角落落，發現了許多被遺忘的美麗，操場兩旁散發著清香的樟樹，圍墻邊生機勃勃的爬山虎，還有許許多多學生叫不出名字的花花草草，都在孩子心中留下了深刻的印象，寫起作文來自然得心應手，思如泉涌。

2.最優化原則 基于學生需求，教師應對教學設計進行再加工。用最貼近學生的內容與最優化的形式，觸發學生的真切認知與真情實感，幫助他們實現從思維到內部語言的轉換。例如，五年級下冊習作一是以個人或小組的名義給遠方的小學生寫信。 筆者聯系了原來任職的學校，要來了53份學生的名單，同學們以抽簽的形式決定給誰寫去這封信。聽說要給真實的小朋友寫信，一個個激動萬分，不敢有一點疏忽，字也寫得特別認真，其中有一位女同學洋洋灑灑地寫了一千多字。你看她在信中這樣寫到：如果將來有機會來到我的家鄉，我一定會帶去嘗嘗當地的特色小吃——粉皮，配上店家秘制的調味湯汁，再淋上我們獨有的豆腐釀，絕對是一次不可錯過的美食體驗。夜幕降臨，博物館一帶燈光閃爍，建筑獨特，中央的大舞臺加上四周茂密的樹木就成了我和小伙伴們玩耍的好去處。“撕名牌”“捉迷藏”“吹泡泡”，這些游戲里要是能有你們的身影，肯定會增加不少樂趣。如果玩累了，還可以進去左手邊的圖書館看一看書，在知識的海洋里同意能夠有不一樣的收獲。這樣的教學情景既真實，又呼應了主題，使學生有話可說，有話想說，作文能力也有了更大的展示舞臺。

二、觀看電影片段，積累寫作素材

把“視頻情境”引進教學，作文教學與生活融為一體，將這些教學資源的“用件”價值發揮到最大限度。學生口語交流與寫作時就具備了“真實的言語人物”“真實的言語情境”“真實的言語成果”，能使學生以愉悅的心情、高漲的熱情、認真負責的態度積極參與到作文中來，真正做到情動心動，樂于動筆。如在學完林海音的《冬陽 童年 駱駝隊》后，我安排學生觀看了電影《城南舊事》中《我們看海去》那個片段，看完后我讓學生針對“電影中的小偷該不該被抓起來”這一話題進行闡述。下面是我們班學生寫的：我覺得他應該被抓起來，因為我覺得他想供“弟弟”讀書沒錯，可是要走正當的路，不能偷別人的東西。別人的東西也是來之不易的，他的初衷是好的，但這并不是唯一的辦法。當然，在英子的眼里，他并不是壞人，英子肯定不希望他被抓起來。如果英子知道那個人是便衣警察的話，我想英子一定不會把佛像給他，還告訴是哪里撿來的。他們之間是有過約定的，那個“我們看海去”的約定永遠也不會實現了。英子一定十分難過。 又如被評為2016年美國十佳影片的《瘋狂動物城》， 在這個所有動物和平共處的動物城市中，每個動物都有無限的可能性。在故事的結尾兔子和狐貍追上了超速行駛樹懶“閃電”，要對他開罰單。 接下來的會發生什么樣的事情呢？我分幾個步驟對學生進行了指導：1.首先他們之間的對話是一個亮點，可結合之前兔子找樹懶要車牌號碼時的情景進行仿寫。2.樹懶可是執法人員，明知故犯，罪加一等，兔子和狐貍又會想到什么奇招來勸說樹懶呢？3.是否可以安排一個更適合樹懶的工作，發揮他的特長呢？有位學生這樣寫道：“閃電，原來是你??？你剛才的車速可是達到了300公里每小時哦！”“是——嗎？”這句話講完已過去半分鐘。只聽到兔子朱迪警官拿出測速儀器，用手指了指屏幕上的數字，說：“這可是證據確鑿啊！”“閃電”以緩慢的速度張開他那大大的嘴巴，這時半分鐘已經過去。“真——的——有——3——百——公——里——每——小——時——嗎？”新任朱迪警官非常堅定地點了點頭。“真——的——很——抱——歉。”“閃電”話音剛落，旁邊的狐貍尼克警官就飛速竄到駕駛員的座位旁邊，拔下鑰匙……”還有很多學生給“閃電”安排了新的工作，他們認為原來的工作根本不適合“閃電”，最適合他干的工作應該是賽車手。這樣他就不用擔心被處罰了，說不定還能坐上冠軍的寶座呢！

這樣的寫作不僅鍛煉了學生的想象能力，還充分激發了學生的寫作興趣，讓學生真正愛上寫作，愛上生活。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。要讓湖水清澈見底，就要保證源頭有活水不斷地補充進來。換而言之，要想學生寫出真實的作文，寫出好的文章，就要讓有學生更加真實貼近生活的活動體驗，讓學生有“材”可寫，解決“巧婦難為無米炊”的困難。同時還可以借助電影等視頻素材，放飛學生想象，讓習作也有那“千樹萬樹梨花開”的崢嶸景象。