初中語文課堂教學語言的有效性分析

江蘇省宜興市楊巷中學 吳 俊

語文在初中教育階段占據著重要位置，為培養學生良好的語文學習能力，教師應充分發揮自身引導作用，利用恰當的課堂教學語言，激發學生語文學習興趣，促使學生全身心參與到教學過程中。初中生正處于身心高速發展時期，對未知事物具有濃厚的興趣，教師應合理抓住這一特征，通過教學語言吸引學生注意力，用教學語言熏陶學生，從而增強學生語文綜合素養。

一、初中語文課堂教學語言問題的歸因分析

受到傳統教學模式等因素的影響，當前初中語文教學過程中仍存在較為明顯的課堂語言使用不當等問題，降低了語文教學的有效性，為科學解決此類問題，激發學生語文學習興趣，應深入分析其產生原因，具體而言分為以下幾方面：

（一）教學語言缺少人文關懷

倫理精神是教師這一職業的核心素養，也是支撐教師人格的脊梁，如果教師缺乏良好的、堅定的倫理意識，很有可能直接影響到教學的有效性。當前，我國正處于經濟建設的關鍵時期[1]，市場經濟體系正不斷完善，社會中出現的拜金主義等使得教師職業道德素提升面臨著十分嚴峻的挑戰，學校、社會、家長在評價教師教學行為時，偏重關注其學生的應試能力，即分數，這種功利主義逐步侵蝕教師倫理意識，因此，部分教師為完成教學任務，會不斷壓迫學生學習，甚至會采取體罰的方式，學生無法感受到來自教師的關懷，而失去了語文學習信心，不愿意主動學習語文。

（二）教學語言不能激發學生學習興趣

雖然我國正大力推進素質化教育，但當前初中教育階段的“應試教育”思想非常明顯，這是因為當前的“職教分離”（職業教育與普通教育分離）政策的實施，如果學生中考成績未達到普通高中的錄取分數，只能選擇職業教育，這讓教師、家長更加注重學生的成績（分數）。因此，在實際教學過程中，語文教師通常采取“死記硬背”的教學方式，學生即使不理解知識的來龍去脈，也必須機械的使用，忽略了語文本身的人文性，降低了學生對于語文學習的興趣。

（三）教學語言的藝術追求缺失

初中大多是“辛苦型”“經驗型”的語文教師，缺乏“創新型”“研究型”教師，因此，教師雖然掌握了大量教學理論，但不會從藝術的角度思考如何使用，說明教師缺乏提高自身教育語言能力的基本意識，無法在教學過程中給學生帶來美的享受，學生在聽課過程中并不會積極主動參與，降低了語文教學的有效性與魅力。

二、初中語文課堂教學語言的有效性對策

課堂教學語言分為評價語、講授語、提問語和導入語等類型，為科學使用語文課堂教學語言，教師應綜合考慮學生個性特征、認知水平、教學目標等多種因素，創新應用教學語言，科學引導學生參與到教學活動中，充分鼓勵、表揚學生，開發學生創造性思維，積累其語文知識，從而增強學生語文綜合素養。

（一）靈活使用評價語

評價語是教師教學理念的體現，在語文教學過程中，教師可以通過恰當的評價語，評估學生語文知識掌握情況、學習方法以及課堂活動參與程度等，還能夠引導學生完成后續的探究環節[2]。良好的、正面的評價語有利于激發學生學習興趣，促使學生主動參與到語文互動中來，直接影響著語文學習的有效性。因此，教師應靈活運用評價語：首先，教師評價學生時應是真情流露，使得學生感受到來自教師的關懷與贊美，如在學習《事物的正確答案不止一個》時，教師在完成課文講解后，可以要學生分享生活中“事物的正確答案不止一個”的案例，當學生分享“1+1在很多情況下不等于2”等故事時，教師應及時用“你真是一個善于思考的孩子”“你真是一個細心觀察的孩子”，讓學生受到鼓舞，更加充滿激情的投入到學習過程中。

其次，教師在批評學生時，應用委婉且富有警示意義的評價語，幫助學生指明學習的道路。在素質化教育的背景下，很多教師不再批評學生，全部用表揚語，但此種做法無法讓學生意識到自身學習過程的不足，因此，教師應根據學生的表現，及時改正其不良的學習習慣、態度，促進學生全面健康成長。如在學習過程中學生未按時完成作業，教師可將學生叫到辦公室，幫助其分析不按時寫作業的壞處，注意保護好學生的自尊心，循循善誘使得學生意識到自身錯誤，教師可以將“把語言化為行動，比把行動化為語言困難得多”“在天才和勤奮兩者之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她是幾乎世界上一切成就的催產婆”等評價語合理應用在學生批評過程中，真正做到曉之以情、動之以理，為學生未來學習指明方向。

（二）精心推敲講授語

講授語是直接關系學生是否理解語文知識，是否能夠增強學生綜合素養的重要條件，教師應運用簡單、明了、生動的講授語，為學生營造良好的語文學習意境，使得學生深入理解語文知識，記憶、運用知識。

如某位教師在講授《濟南的冬天》時，有位調皮的學生突然在課堂上大叫一聲：“我去看過濟南的冬天，根本就不好看，老師，您覺得呢？”面對這一問題時，教師是理還是不理，這就直接體現著教師的素養了。這位教師則很好地運用了講授語，打破了這一尷尬局面：

師：那你覺得你看到的濟南冬天是什么樣的？和課文相比有什么不同？

生：很荒涼，很冷，與課文的比根本就不是一個地方。

師：那請同學們幫助他一起尋找一下真正的濟南冬天，好嗎？然后找到為什么會出現兩種不同描述的結果，好嗎？

教師很巧妙地將問題又“推”回給學生，給予了學生更多思考機會，有利于開發學生創造性思維，營造良好、和諧的語文學習氛圍。在語文教學過程中，教師總會遇到很多突發情況，其應冷靜處理，把控好課堂節奏，用合理的講授語貫徹在教學過程中，激發學生語文學習興趣。

（三）提問語的精心設計

提問語是吸引學生注意力，激發學生探究意識的重要方式，教師應綜合考慮學生認知水平、教學目標等因素[3]，精心設計提問語，從而提升學生語文學習的有效性。如在學習《散步》時，在講解文章時，教師可提出以下三個問題引導學生思考：（1）“我的母親又熬過了一個嚴冬。”一個“熬”字，說明了什么？（2）你認為“妻子”是一個怎樣的人？（3）從文章中來看，你認為這是一個怎樣的家庭？按照由簡到難、層層遞進的問題設計原則，幫助學生深入體會課文中的“親情”“愛情”，加深學生對語文知識的理解。

（四）導入語的巧用

導入語是課堂最先應用的語言，教師通過簡單、具有吸引力的語言，能夠讓學生在短時間內集中注意力，因此，語文教師應巧用導入語，控制好課堂節奏，激發學生語文學習興趣。如在學習《沙漠里的奇怪現象》時，教師可以通過解釋“沙漠”的方式導入新課：沙漠中的泥土很稀薄、植物也很少，氣候非常干燥，在這樣的環境中，會有怎樣的現象出現呢，我們一起來探索一下吧。用富有感染力的語言帶領學生自主探索語文知識領域。

三、完善初中語言課堂教學語言的思路

（一）轉變教師課堂教育的語言觀

在實際教學過程中，教師應自主轉變自身課堂教育的語言觀念，其具體體現在：（1）由命令性語言轉變為商量性語言，在新課程改革的背景下，教師開始意識到學生課堂主體性地位，在使用教學語言時也應遵守這一原則，多用“想不想知道”“誰會第一個來讀這篇文章”等語言，引導學生參與到教學過程中；（2）由灌輸式語言轉變為引導性語言，如“接下來我們”“如果這樣做，會有怎樣的結果呢”提升學生語文學習有效性。

（二）提升教師課堂教學時語言表達的能力

教師應充分發揮自身魅力，提升課堂語言表達水平，在實際教學過程中，教師需積極接受新時期教學理念的熏陶，博覽群書、修身養性，用名人名言等評價語，增強學生學習信心；用簡潔的導入語，讓學生形成初步知識印象等，降低學生語文知識接受難度。

（三）豐富教師語言素養

學校應注重豐富教學的語言素養，引導教師在日常學習中積累語言材料，促使教師深入理解課堂語言，從而更好地應用在語文教學過程。

【結 語】

綜上所述，隨著我國素質化教育的深入推進，語文教學方式發生了較大變化，在實際教學過程中，教師應加大對課堂教學語言的重視程度，充分發揮教學語言的引導作用，綜合考慮學生認知水平、教學內容、教學目標等因素，設計實用的、具有吸引力的教學語言，促使學生積極主動的參與到教學活動中，增強師生之間的良好互動，從而提升學生整體語言水平，為學生的全面健康發展創造更好的條件。

【1】甘樹華.現代信息技術下初中語文課堂教學效率的提升策略【J】.都市家教（上半月），2017（1）

【2】楊瓊.談有效的初中語文課堂對話的三個因素——平等、科學和精神【J】.學周刊，2017（24）

【3】陳麗蓉.穿針引線巧過渡靜守麥田待花開——積極心理學視角下優化初中語文課堂過渡語例談【J】.時代教育，2017（32）