探討紙浮雕在特校美術教學中的運用

文 林月月

一、紙浮雕在特校美術教學中的特征

特校當中的學生一般情況下都帶有一定生理缺陷，在社會當中與遇到一些特殊的困難，但是也具備一定的勞動和學習能力，甚至會在學習的過程當中展現出來極為頑強的意志力，會積極地參與到勞動和社會建設領域當中，會在各個行業當中取得一定成就，因此特殊教育并不是一成不變的，而是應當科學合理地應用各項技術措施，來將特校教育工作妥善完成，依據特校學生的特征選擇適應性比較強的教育模式。

紙浮雕是應用不同類型的紙張在一個平面上粘貼為有層次性和凹凸感的浮雕。紙浮雕課程是學生學習的過程中非常感興趣的一項內容。在教學相關工作進行的過程中使用到的材料十分簡單，制造的流程也十分簡單，也展現出來比較強的立體性效果和裝飾性效果。紙浮雕課程一般情況下具有下文中所說的這些特征：

知識性。平面上的紙張在經過藝術加工之后形成具有一定立體感和藝術感的作品，需要使用切割、彎曲以及折疊等方法來將這種作品完成，在教學相關工作進行的過程中需要使用到的平面構成以及立體構成領域當中的知識。

裝飾性。裝飾性是紙浮雕具備的另外一種比較突出的藝術特征，因為紙具備容易折、容易切割以及容易彎曲等特征，在對紙張本身的凹凸變化加以應用的基礎上，可以制造出來具有寫意性和裝飾感的藝術造型，從而也就可以將紙的張力呈現在人們的眼前，最終呈現在人們眼前的是和其他雕塑材料不相同的技術和效果。

趣味性。紙浮雕的表現題材十分豐富，學生可以將自身的興趣作為依據開展選擇工作，比方說人物、動物以及景物等，在紙張選擇領域當中也顯得十分靈活，可以是單色，也可以是多色系。在造型風格領域當中既可以是寫實的、卡通的，也可以是圖案類型的。上文中所說的這些不同類型的風格、不同類型的質地以及不同顏色的紙張，都可以在課堂教學相關工作進行的過程中，將學生的學習興趣充分地激發出來。

二、紙浮雕在特校美術教學中的運用

花卉紙浮雕畫面是由制作對象的各個形體構成的，應當盡可能在形體以及色澤等領域當中將共性展現出來，并盡可能的削弱差異性，提升形體各個部分之間美感因素之間的內在聯系，以便形成統一、完整和協調的效果。教師在教學相關工作進行的過程中，應當對學生的審美能力、創造能力進行培養。

1.形式的統一和協調：形式在造型藝術領域當中是最為重要的一項因素，而花卉紙浮雕表現出來的是半立體藝術形式，因此在這里將其稱為是形體。畫面表現造型需要做到的是主體與個體造型風格的統一，重視形體對比的實際應用。將花型的制作作為實際例子，學生應當學會設計出各種類型的花的造型，有圓形的，有尖的也有鋸齒形狀的，單一的花型設計制作都十分精致，但是在將各種類型的花型放置在一個畫面當中之后，就是十分典型的形體不統一例子。有一些學生制造出來的紙浮雕作品，在畫面當中可以將造型的變化統一充分的呈現出來，但是也有一些學生會將各種類型花的造型的變化放置在較為重要的地位上，在此情況下容易出現的問題是造型不統一。

形體的大小比例適應性也是變化與統一領域當中一個十分重要的因素，教師在教學相關工作進行的過程中，應當先讓學生找尋適應性比較強的紙片替代各個將要完成的形體，在底板上開展位置調整工作，以便于可以達到預想的適應性比較強的比例，不至于在形體完成組合的情況下出現比例不協調等問題。因此應當在形體上做到既有變化也有一定協調性。

2.色彩的統一與協調：制作紙浮雕的底板一般情況下使用到的是黑色或者白色的厚卡紙，制作的對象僅僅適合應用比較薄一些的彩色卡紙。黑色與白色在對比色實際應用的過程中，不單單可以將對象的立體效果作用烘托出來，也可以發揮出來一定畫面協調性作用。已經將主色調確定下來之后，其他各種類型的輔助性色彩都需要圍繞主色調開展配色工作，以便于可以構成統一與協調的整體色調，花卉紙浮雕的主要設計對象用色一般是三到四種，色彩的類型不應當過多，主色可以當作臨近顏色的搭配或者同種類型顏色的搭配，假如說色彩對比非常多的話，想要統一是一件十分困難的事情。

構圖一般情況下會將視覺中心作為支撐點，向其他方向輻射擺放花卉的形體，學生在對畫面進行組織的過程中，一般情況下都會想讓版面得到充分的應用，將制作出來的花卉形體都擺放在版面上，將版面安排的十分滿，但是卻容易讓畫面出現雜亂的問題。為了可以對上文中所說的這種問題出現的幾率形成有效的控制，教師需要指導學生圍繞畫面主體疏密有序地對形體進行組織，假如說疏不疏、密不密的話，就會讓畫面呈現出來呆板沒有生氣的態勢，上文中所說的這些問題都是教師在教學相關工作進行的過程中應當注意到的問題。

參考文獻：

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