區域性《小學生素質發展水平評價手冊》使用狀況的調查分析

董鳳桂

新課程呼喚與之相適應的評價改革，《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，要“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。根據課程改革對評價的總體要求，2005年天津市河北區對學生評價進行了全面改革，統一使用《小學生素質發展水平評價手冊》(以下簡稱《手冊》)。

本研究通過問卷調查，深入了解河北區各小學對《手冊》使用的適切度、學生對《手冊》的認可度，發現使用過程中存在的問題，完善評價的方法、內容、形式，充分彰顯評價的功能與實效，進一步拓展《手冊》對學生發展的積極作用，進一步發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

一、《手冊》的基本內容

河北區的《手冊》分為三個方面：思想品德素質評價、文化科學素質、師生與家長的總結。共包含思想品德素質評價項目、文化科學素質評價項目(語文、數學、外語)、身體健康素質等級評價、品德與社會、科學素質、藝術(音樂、美術)、綜合實踐活動等模塊的測評，以及教師寄語、學生的話、家長的話三部分開放性問題。

《手冊》既包括形成性評價，也包括終結性評價。評價主體分為自評、互評、家長評、教師評。評價方式既包括成績或等級的量化評定，也包括教師寄語、學生自述、家長評語等質性評定，通過定量分析和定性分析相結合的方式展開測評。[1]

二、調查的基本情況

(一)調查問卷內容構成

我們根據《手冊》的三個方面進行問卷設計，問卷形式包括封閉式問題和開放式問題兩種類型，其中25道選擇題為封閉式問題，2道簡答題為開放式問題。問卷圍繞五個方面進行設計：(1)思想品德素質評價情況，包括6個題目；(2)文化科學素質評價情況，包括3個題目；(3)身體與健康、品德與社會、科學素質、藝術、綜合實踐活動評價情況，包括11個題目；(4)教師、學生、家長的定性評價，包括3個題目和學生對評價的印象和希望，包括2個題目；(5)作為對封閉式問題的補充，問卷在選擇題結束后，增設兩個簡答題，從學生的角度，分別就現有評價和預期評價開展更深一步的調查，充分了解學生《手冊》使用的效度。

(二)問卷調查對象

問卷調查時間為2017年12月，調查對象為河北區4所小學各2個班的五年級學生，學生來自8個自然班，共發放問卷264份，收回有效問卷264份，問卷回收率、有效率均為100%。調查問卷采用Execl錄入數據，并進行數據統計。

三、《手冊》使用調查現狀的分析

(一)思想品德素質的評價

《手冊》中思想品德素質評價項目以《小學生日常行為規范》為依據，由自評、互評、家長評、教師評共同構成形成性評價，體現了學生品德的發展要求，對學生具有行為指導意義，促進學生行為規范的具體化。[2]

99.2%的學生認為教師的期末寄語“寫出了自己的優、缺點，知道了努力方向”，說明教師能客觀評價每一位學生，重視了學生的個性化。學生自我評價的過程就是對自己的行為進行分析、判斷的過程，能夠通過對自己行為的反饋，不斷調整自己的行動，以達到自我約束、自我監督、自我檢查、自我提高的作用。在自評中，91.7%的學生能根據實際確定等級，說明學生的自評也是較為客觀的。同伴互評不僅可以提高學生的評價水平，而且使評價更客觀、更全面，真正起到互相督促的作用，有利于督促學生養成良好習慣。許多孩子往往在教師面前一個樣，在家長面前一個樣。為了讓學生真正做到言行一致，表里如一，家長參與評價也至關重要。家校共同溝通、共同參與教育、共同參與評價，能有效促進學生養成良好習慣，同時也有效地促進了家長言行自律與示范性。此外，教師的評價對學生起著至關重要的作用。在同伴評價、教師評價、家長評價中， 73.5%的同伴、75.8%的教師、71.2%的家長能根據實際情況確定學生等級；20.5%的同伴、21.6%的教師、26.1%的家長在提出批評建議后，都寫優秀；在日常評價中，32.6%的學生經常得到老師的表揚，42%的學生偶爾得到表揚，44.5%的學生能接受老師的批評。這說明教師在日常評價中能夠看到學生的優點，及時指正缺點，使之注意改正。

(二)文化科學素質的評價

文化科學素質(語文、數學、英語)中，主要以知識能力、學習行為表現、期末等級總評、期末寄語四個方面為評價內容，由優秀、優良、合格、再努力四項等級共同構成的形成性評價進行評定。

學生在“文化科學素質評價項目”中對語文、數學、外語三科內容最關注什么，使我們了解了學生關注的板塊。54.1%的學生最關注每項“學習行為表現”的評價，說明大部分學生更關注知識能力、學習行為表現。這可能是這部分內容與以往考試分數不同，評價孩子某一學科是把該學科要素盡量細分，如語文學科，評價項目就分解成聽、說、讀、寫等若干能力，又從學習愿望和能力、學習態度與習慣、交流與合作、情感與態度等項描述學生的行為表現，這樣能夠詳細地了解孩子在某門學科中的長處和不足，以便更好地進行教育和幫助。31.4%的學生最關注“期末等級總評”，因此我們應該引導學生不但要重視學習結果更要重視學習過程，以便更好地改進學習狀況。30.3%的學生最關注“期末寄語”，這就要求教師正確對待學生評語，為學生起到良好的導向作用。另有1.1%的學生表示寫什么都無所謂。

學生如何對待教師對文化科學素質的反饋表明了學生對評價的態度，調查表明，學生語文、數學、外語三科內容單項評價中如果沒得“優秀”，87.1%的學生認為自己掌握不好，尋求老師和家長幫助；13.6%的學生不用別人幫助，自己彌補。這就說明絕大部分學生能夠正確對待三科的反饋，通過尋求幫助或自己努力等多種方式改進文化科學素質的學習，體現了學生的積極反饋。

對于老師所寫的語文、數學、外語三科內容“期末寄語”，79.2%的學生認為教師寫出了自己的優、缺點，自己知道了努力方向，25%的學生表示教師寫了一句格言，學科教師更關注學生在學習過程中所表現出來的個性行為，客觀地評價學生，以便學生改進學習方法。

(三)身體與健康、品德與社會、科學素質、藝術、綜合實踐活動的評價

關于學生“身體與健康”素質等級評價，95.8%的教師能夠把體檢的每一項結果、體育課的測試成績都登記全；97.4%的學生認為“身體與健康”素質等級評價能夠激勵自己更好地鍛煉身體。

73.8%的學生認為品德與社會學科的期末寄語能真實反映本人的水平。教師對學生藝術(音樂、美術)的期末寄語，76.9%的學生認為教師寫出了自己的優、缺點，自己知道了努力方向， 20.1%的學生表示教師寫了一句格言；71.9%的學生認為“藝術(音樂美術)”項目的評價能夠真實反映他們的發展情況。92.5%的學生認為掌握藝術特長，能讓自己更棒，個人非常喜歡；94.3%的學生很喜歡參加學校的藝術社團或興趣小組； 77.3%的學生假期去看美術展覽、聽音樂會，16.7%的學生沒有去過，很想去，1.9%的學生覺得沒什么用。

90.9%的學生認為“綜合實踐活動”能夠反映課題研究(或主題活動)過程中的行為表現； 64.4%的學生在勞動與技術課上喜歡并自己可以獨立完成學做拉花、編藝術繩結、做便箋盒、做果盤、做彩球等，有30.3%的學生喜歡但必須在老師的指導下完成。84.5%的學生對自己感興趣的問題，愿意和小伙伴一起探究，17.4%的學生愿意自己查閱資料進行研究。

(四)開放性的評價

這一部分主要反映了評價手冊中教師、學生、家長對孩子的寄語，學生對評價手冊總體的感受以及評價手冊的留存情況。95.4%的學生能從“教師寄語”中感受到鼓勵。說明教師能用心對待每一位學生，從不同角度去評價、去發現他們的閃光點。教師要多表揚、鼓勵，要充分肯定學生的優點和進步，還要善于指出其缺點和不足，促使學生發揚自身的積極因素來克服消極因素。

對于評價手冊中“家長的話”，91.3%的學生認為家長能認真地和自己盤點收獲與不足，認真寫好對孩子的評價。通過家長評價，促進了家長與學校教師的交流與合作，進而促使家長不斷改進對學生的評價方式和觀念。教師既向家長反映學生在校情況，也了解學生在家情況，更有利于孩子的健康成長。新的評價方法促進了家長參與，使家庭、學校形成合力，步調一致地教育學生，使孩子健康、全面、可持續地發展。

當放假拿到《手冊》時，50.8%的學生會選擇先看教師的評語，20.5%的學生先看思想品德評價項目，26.9%的學生先看語數外各科的評價，18.6%的學生先看體育、品德、藝術、綜合實踐等內容的評價，可見學生更加關注教師對自己的評語。評價手冊中“學生的話”，95.5%的學生自己會翻開成長記錄袋，回憶這學期的收獲再寫。自評過程就是學生認識自我、分析自我、提高自我的過程。學生通過自我評價可以比較自己的優勢與不足，了解各個階段自身的優劣。可見絕大部分學生在自評中有正確的態度和做法。小學畢業后準備收藏自己評價手冊的學生占84.1%，選擇家長保存占12.9%，丟掉占0.8%，沒想過的2.2%。說明絕大部分學生比較重視《手冊》在自己成長中的重要作用。

(五)主觀題的情況

我們設計了兩道主觀題就教師評價中影響最深的一句話和學生最希望教師有什么樣的評語進行了調查。結果表明62.3%的學生對名言警句、俗語、押韻短語印象最深，35.5%的學生對教師對自己的表揚、肯定印象最深。學生最希望教師有什么樣的評語，82.2%的學生希望看到教師指出自己優點和缺點，18.9%的學生希望教師寫“加油”“你真棒”的鼓勵短語。這兩道主觀題是調查學生對教師評語的記憶與反饋。評語是教師對學生在一個學期內行為表現的書面肯定，也是一面“鏡子”，能夠準確反映學生的言行及綜合表現，讓學生看后心悅誠服，記在心里，對今后的學習有所幫助，讓家長看后覺得評價恰如其分，為學生的自我教育和家長的培養指明方向。[3]

四、進一步發揮《手冊》評價功能的思考與建議

《手冊》是對學生一學期全面素質的總結，從不同層面對學生的全面素質，包括特長、情感、知識、技能、創造性等進行綜合評價，改革了傳統的一卷定成績的評價體系，構建了多種評價指標、多個評價主體和多種評價方式相結合的評價模式。通過分析我們發現，無論是思想品德素質評價，文化科學素質的評價，還是身體與健康、品德與社會、科學素質、藝術、綜合實踐活動的評價，教師、家長、學生在評價過程中，能比較準確、客觀地對學生進行評價，反映了學生真實的發展水平，促進了學生的發展，體現了評價的實效性。

在調查過程中，也發現了一些問題：(1)在形成性評價的過程中，很難具有個性化，千篇一律的情況還是較普遍的；(2)學生、家長對評價的認識程度不高，在評價過程中，圖省事、評價的過程走形式；(3)大部分班主任教師感到期末填寫素質報告單工作量過大，難以保證高質量；(4)教師在操作中仍存在人情分、不認真、不按實際情況據實填寫的現象，部分科任教師對學生關注度不夠，沒有關注學生的個性發展，不能給學生提供良好的建議。為了使教師、家長和學生更好地使用《手冊》，充分發揮《手冊》的評價功能，發揮促進學生發展的功能，我們從教師、家長和學生三方面提出建議。[4]

(一)教師方面

從《手冊》使用來看，教師要提高《手冊》評價對學生發展積極作用的認識，創造性和富有特色地使用好《手冊》，發揮好《手冊》積極的導向作用。

1.要用發展的眼光對待學生。蘇霍姆林斯基說過：“贊揚‘差生’極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡更文明?！毙睦韺W研究表明，每一個孩子都有成為“好孩子”的欲望，教育就是讓學生找到“我是好孩子”的感覺。如果能做到這一點便是一個成功的教師。

2.評價語言要動真情，教師對學生的評價語言要充滿真情實感，洋溢著對學生的愛護、欣賞、幫助，切忌居高臨下、指責呵斥。做到尊重客觀事實、評價內容真實，有根有據，防止語言蒼白無力、千篇一律，體現教師的人文關懷。

3.尊重個體差異，重視個性評價。課程標準明確指出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”學生是學習的主體，評價是為了更好地促進學生發展。教師要了解孩子的個性化需求，幫助學生認識自我、建立自信，防止對學生要求“一刀切”。

4.值得一提的是，對學生影響最大、家長也最為關注的是教師評語。教師在使用評語對學生進行評價時，要注意以下方面。(1)選擇含義深刻、語句簡練的名言警句，它會使學生易記，印象深刻。(2)評語要具有激勵性,激勵性評語是學生最喜歡的，它符合小學生的身心特點，對學生的發展作用不可小覷。(3)評語要有指向性,評語對學生今后的努力方向要明確，站在學生的視角，說學生能夠聽懂的話，告訴他某方面應該怎么做，指向性明確，學生易懂好操作。(4)評語要有個性化,學生是有差異的，評價的著重點肯定是不一樣的，千萬不要千人一面。

(二)家長方面

家長是孩子的第一任老師，家庭教育是一切教育的開始和基礎。家庭教育方式得當與否，將直接影響孩子的人生觀和價值觀。同樣家長的客觀評價，將引導孩子正確認識自己，并以積極向上的心態經歷自己的成長道路。

1.家長必須學會鼓勵孩子。世上沒有一無是處的孩子，只有不愿意鼓勵和不善鼓勵的家長。教育家陳鶴琴先生說過：“隨便什么事，你要小孩兒怎樣做，做什么樣的人，學什么樣的事，求什么樣的知識，研究什么樣的問題，你要有一個法寶——鼓勵，孩子需要成人的愛護和評價，需要成功的喜悅。”當一個身心疲憊的孩子受到鼓舞，就會產生一種積極向上的力量，相反孩子得不到鼓勵或受到批評時，他現有的體力也會迅速減退。所以家長鼓勵孩子要及時，鼓勵孩子要適度。

2.家長要把孩子當孩子。把孩子犯錯誤當成孩子的天性，別讓心中理想化的“完人”阻礙了學生的正常發展。逐步改變“望子成龍”“望女成鳳”的不切合實際的想法。

3.家長要正視孩子的優點和缺點，堅持“一分為二”的原則，不能一味表揚激勵；對孩子的缺點、錯誤，家長應該采取客觀、公正、包容的態度，啟發孩子進行自我評價，正視問題所在，父母不要輕易下結論，在分析問題中提高孩子認識問題的能力，促進孩子的健康成長。

4.提高家長對孩子評價重要性的認知。家長通常以工作忙為由，不認真對待評價。我們要為家長普及評價的知識、方法和作用，介紹身邊的優秀案例，簡化操作的程序。

(三)學生方面

新課程理念告訴我們，“學生是學習和發展的主體，也是評價的主體”。讓學生成為評價的主體，既能培養學生自我評價與客觀評價他人的能力，又能使學生在評價中以積極、主動的態度改正錯誤和缺點，能很好地消除由不當評價引發的負面影響。

1.學生要學會自我評價。學生只有成為一個積極的自我評價者，才可能變為一個積極主動的學習者。教師要及時正確地引導，使學生學會客觀地進行自我評價。使評價過程真正成為學生自我反思、自我修正、自我完善的發展過程，引導學生自我評價。把評價的權利交還學生，有利于激發學生的內在動因，促進學生不斷發展；有利于學生將各種評價目標與標準內化養成良好的自我評價的行為習慣；有利于學生在學習過程中對自己的行為進行不斷檢查和調整，形成良好的自我反思和自我調整的思維模式。

2.學生要學會生生互評。教師讓學生評價同學，學生往往只關注對方的缺點和不足，評價變成互相“挑刺兒”和“指責”，這樣不但無助于學生向他人學習，還往往會造成同學之間互不服氣。因此，教師應引導學生多關注他人的長處和優點，進而改進自己的學習。讓學生在互評中不再是敷衍，或者是找缺點，而是學會欣賞別人，從而取長補短。在互評活動中，只要教師恰當引導，學生就能學會正視自己，欣賞他人，同時也能學會尊重和寬容他人。如果學生學會了評價，他們也就收獲了成長。

參考文獻：

[1]劉光霞.中小學生評價技巧集粹[M].杭州：浙江教育出版社，2005.

[2]張樹霖.淺談小學生綜合素質評價[J].理論與實踐，2015(02).

[3]薛慶安,田福深.實施小學生綜合素質評價的策略與路徑研究[J].課程教育研究，2016(11).

[4]曲睿.中小學綜合素質評價體系的構建策略[J].黑龍江教育學院學報，2014(4).