巧用辯證法，靜待百花開

天津市濱海新區大港第一中學 王 倩

在高一（6）班這個大花房里，有著41盆不同花期的盆栽。花朵盛開都有密碼，班主任最大的使命就是破解密碼，這讓我想到唯物辯證法，特別是堅持矛盾共性與個性統一的觀點。

一、以“系列化班會”為依托，探尋解決共性問題的策略

我變零敲碎打式的說教為體系化建構，通過“系列化班會”解決高中階段學生目標意識不強等共性問題。如“我與祖國”系列化班會：1.“我和祖國有個約會”以郵票為切入口，先請學生介紹不同時期能體現祖國發展腳步的郵票，再請學生暢想20年后，自己將和祖國約會在哪里。最后，讓學生設計20年后的郵票，將自己和祖國的約會都記錄在這方寸之間。2.“舌尖上的絲路”模擬舌尖上的中國，從絲路沿線國家的美食切入，再介紹“一帶一路”建設的重大意義。最后，請學生談未來的自己在絲路建設上扮演的角色……久而久之，遠大的理想就在潤物無聲的教育中悄然形成。

二、以周記漂流瓶為依托，求索解決個性問題的方法

一位女生在周記中寫道：“爸爸做生意破產了，爸媽天天為錢吵架……我不想念書了，我想去賺錢……”于是，我明白了她最近上課走神、作業頻繁出錯的原因。我這樣回復她：“愿意為爸媽分憂，你是個好孩子。可如果輟學，他們會更擔心，你現在該做的就是時常給爸媽一個微笑……”這一年，41本周記在師生之間漂流，20余萬字的心路歷程在我耳邊回響。周記漂流瓶成了破解學生困惑的秘方，解決了學生的個性化問題。

三、以學科活動為依托，嘗試解決共性與個性交織問題的舉措

2017級高一新生是我校開始實施選課走班制的第一屆學生，他們普遍都不清楚自己的興趣所在，一次次的試選都舉棋不定。鑒于此，我將共性的生涯規劃教育個性化，組織了6次具有學科特色的活動。活動讓學生看到了知識與生活的緊密聯系，堅定了自己的選擇方向，從一定程度上解決了一些共性和個性交織的問題。