“溫度”在潤人潤心中提升
——評金苗紅老師執教的《有溫度的老字頭》

今年3月，我有幸參加了在蘇州吳江區屯村實驗小學舉行的第13屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動，此次展評活動要求教師不能使用多媒體，主題為“涵養基本素養，提升課堂品質”。以我之見，針對此次主題，一是重在考量書法教師的基本功，即自身的書寫能力；二是考量書法教師課堂教學的能力，即如何將靜態的書法內容轉化為學生能理解、并能靈活運用于實踐的能力；三是考量書法教師的文化視野，如何將書法藝術的美納入書法文化的形態之中，讓學生接受美的藝術及傳統文化精髓的熏陶。在我所聽的書法課中，金苗紅老師所教的三年級“有溫度的老字頭”的硬筆書法課給我留下了較為深刻的印象。

一、構思精巧——繪本閱讀貫穿課堂

江蘇省無錫蘭亭小學是全國書法教育實驗學校，近幾年學校在書法教學研究中提出了“童化”書法的主張。金老師繪本故事閱讀正是“童化”書法教學主張的具體實踐。這堂課“繪本引入—比較探究—繪本創編—主題升華”具有鮮明的課堂構思。伴隨繪本的呈現，不僅推進著課堂教學的進程，而且突出了“提升課堂品質”的教學主題，枯燥的書法課堂變得生動有趣，靜態的漢字變得有了“溫度”。這樣精巧的構思，可以窺視蘭亭小學對書法教學研究的深度，也足以看出金老師對書法教學的用心。

二、變中求活——溯源文字，親近傳統文化

書法離不開漢字。書法課堂教學如果只教漢字，未免枯燥又不切合本次展評的主題。每個漢字，從造字之初演變到如今的漢字，已經有了很大的區別。如“老”字，本義是從人從毛從匕，言須發變白，老也?！靶ⅰ北玖x表示老人；從子，在老之下。順從侍奉老者長輩。它反映出中華民族的歷史和文化。金老師在講“老”字時，通過繪本演示“老”字的變化，在引導學生理解字的本義后，讓學生對照繪本說說“從哪里看出爸爸變老了”，讓學生體會如何對待老人，由字及情，潤物無聲。在講“孝”字時，運用同樣的方法，先理解“孝”的本義，然后講“孝”放大到國家就是“忠”，放大到社會就是“仁”，放大到兄弟姐妹就是“悌”，延伸到朋友就是“義”。在進行書寫指導時，金老師則通過繪本拼部件，找位置，以類似娛樂的方式，變中見活，活化繪本在書法教學中的運用。進而引導學生認真、恭敬書寫，較好的將繪本閱讀與寫字訓練融為一體，豐富了課堂書法教學的內容。

三、言有未盡——智慧創編，繪出“溫度”心境

匠人與工匠的區別在于，匠人只會模仿，工匠則會創造。提倡工匠精神，用于課堂教學，就是要引導學生在學習中要有所認識，有所發現，有所運用。金老師似乎有“工匠”的品質，課堂上，讓學生為繪本的最后一幅畫配上一句話，說說想要表達的意思，這是一個有“溫度”的環節，學生的情感伴隨交流得到提升，猶如一顆顆飽滿的種子在學生的心田萌發、生長。作為書法愛好者及書法教育工作者，我真是被這樣的課堂教學文化感動了。就書法教學而言，應該像金老師這樣走進書法藝術，傳承書法文化，貼近學生，活化教法，讓課堂徜徉在美的藝術和文化氛圍中，讓書法課堂教學成為培養學生良好習慣，培養學生意志品質，培養學生情感體驗的陣地，有益于學生的知識積累，有益于學生的身心健康，有益于學生審美能力的提升。