“非正式群體傳播”泛在環境下高職思想政治教育影響因素的分析

黃 侃

（江西交通職業技術學院，江西 南昌 330013）

習近平總書記強調：高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。目前，基于微博、微信、朋友圈等平臺，一些非正式群體社交網絡正成為信息傳播的一種普遍形式，即“非正式群體傳播”的泛在環境已逐漸形成。這種環境會對高職院校的思想政治教育工作帶來怎么樣的挑戰和機遇？其影響主要表現在哪些方面？是高等職業院校教育工作者必須要思考的一個問題。

一、“非正式群體傳播”泛在環境的內涵

（一）“非正式群體傳播”泛在環境的定義

美國心理學家E·梅耶等人在20世紀20年代通過8年的“霍桑實驗”發現，在企業中，除了正式組織外，實際上還存在著各種形式的“非正式組織”。其成員具有基于共同的價值標準而產生的共同的情感和態度，這種組織的領袖人物是自發產生的，但對其成員卻往往比正式組織的領導人具有更大的影響力。這種“非正式組織”，即為本文的“非正式群體”。在當前互聯網環境下，高校學生除了構成學校、院系、班級等正式組織外，還依托微信群、QQ群和微信朋友圈等平臺，以老鄉、同學、愛好、社團工作等關系迅速聚集成多個“非正式群體”；尤其是依托微博平臺，通過共同關注某個“大V”,高校的學生又與不同地域、不同專業、不同層次的人形成更多個覆蓋面更廣、成員互不認識的“非正式群體”。在這些“非正式群體”中，信息的傳播多以廣播的形式進行，某個人，尤其是群體領袖針對某一事件的態度和說法會以爆炸的速度進行傳播。同時，各個群體當中的個體也在同一時間接收到來自于不同“非正式群體”針對同一事件的不同態度和說法，并且這種傳播每時每刻都在發生，即構成一種“非正式群體傳播”“泛在”的社會環境。

因此，本文中的“非正式群體傳播”泛在環境主要是指因為互聯網技術的發展，各種觀點、意見除了在傳統官方、正規媒體等傳播渠道之外，還廣泛地在以網絡群、虛擬群等社交“非正式群體”中廣泛傳播的群體傳播環境。

（二）“非正式群體傳播”泛在環境的特點

1.信息高速傳播的特點

“非正式群體傳播”泛在環境下信息傳播速度非常快。因為相對應于正式群體的信息傳播，在一個事件發生后，信息往往都要經過媒體采編、審核后再逐級擴散；而非正式群體的傳播通常以網絡為工具，傳播的信息幾乎不需要經過審核和語言加工。因此在事件發生的同時，針對這一事件的不同態度和說法也會在同一時間得到展示和傳播，其速度之快，遠遠高于正式群體信息的傳播速度。因此，在“非正式群體傳播”泛在環境下，高職學院的學生信息獲取的速度遠超傳統的環境。

2.觀點多樣性的特點

在傳統的傳播環境中，作為傳播者角色的媒體、個人在傳播信息的時候，往往需要為其言論承擔相應的責任，也必須要反映媒體或個人的道德倫理導向。因此，傳播者針對某一事件的觀點和態度，往往都與社會的主流價值觀相符合，也基本能反映事實的真相。而“非正式群體”的傳播者在信息傳播過程中，因為不需要對言論承擔責任，且大多屬于沖動型發言等原因，致使成員往往在缺乏對事件的全面掌握和深入研究的前提下，多以“非關己”的旁觀者身份加之個人的理解判斷發表言論，傳遞的信息帶有強烈的主觀性，從而使得“非正式群體傳播”泛在環境下即使是對于同一事件，受眾往往會接收到多樣性的觀點和態度，這對高職院校學生對事件的理性判斷會有誤導作用。

3.過程互動性

非正式群體傳播的環境往往是一個平等發表言論的環境，大家共同在一個同等的環境下發表各自的意見和觀點，轉發、點贊或者評論的操作也非常便捷，信息的交流、交換和傳播更為迅速和便捷，參與傳播過程的每個個體都平等地參與互動。

二、“非正式群體傳播”泛在環境下高職思想政治教育的影響因素分析

以高職院校思想政治教育的現狀及存在的問題為基礎，結合“非正式群體傳播”泛在環境的內涵及特點，分析“非正式群體傳播”泛在環境下高職思想政治教育的影響因素。

（一）教學內容對高職院校思想政治教育的影響

馬克思主義認為，人們認識世界的最終目的是為了回到實踐中去，為實踐服務。因此，思想政治教育本身的特點就是具有較強的實踐性。思想政治教育的內容如何貼近現實社會、現實生活，如何與時俱進、與時代背景相結合，直接影響到高職院校思想政治教育的吸引力和感染力。在“非正式群體傳播”泛在環境下，信息的高速傳播、觀點的千奇百怪都對學生接受思想政治教育產生影響，在互聯網飛速發展、學生個性張揚的時代，高職院校的思政教育教學內容不能僅僅把社會主義核心價值觀、追求遠大理想、高尚人格、革命情操等社會主流價值觀的教育放在歷史的大事件上來論述，更應該把這些主流的價值觀與當前社會熱點事件、學生身邊瑣事結合起來，要讓這些高大上的教學內容接地氣；同時，思想政治教育的教學內容也要將公民道德、學生個人修養、學生健康發展等現實的教學內容與革命傳統和歷史事件結合起來，讓學生能從當前事件中看到歷史的教訓，也能從歷史中看到現實事件的影子，使得思想政治教育的內容既具有現實的共鳴感，又具有道德的高尚性，從而提高思想政治教育的實踐性，增強高職院校思想政治教育的吸引力。同時，也強化培養學生在紛繁復雜的社會事件和多樣的群體觀點中具備獨立思考、站穩立場和明辨是非的能力。

（二）思政教師對高職院校思想政治教育的影響

思政課堂是高職院校思想政治教育的主陣地，思政教師是思想政治課堂教學的關鍵因素。在“非正式群體傳播”泛在環境下，思政教師對高職院校思想政治教育的影響主要體現在三個方面：一是思政教師對社會的關注度影響思政教育的實效性。“非正式群體傳播”泛在環境下的一個重要特點就是信息的高速傳播，千里之外發生的事件，能立刻在“非正式群體”中形成態度和觀點并進行廣泛的傳播，如果思政教師對社會的關注度不高，即無法了解即時事件的來龍去脈，更談不上引導學生接受正確的觀點并批判錯誤的觀點；如果思政教師不能及時引導學生正確看待現實事件，學生就有可能被一些錯誤的“非正式群體”觀點所影響，從而對學生正確價值觀的形成產生影響。二是思政教師的態度影響思想政治教育的親和力。相比于思政教師高高在上“說教式”的教學態度，“非正式群體”信息交流環境下平等、互動的交流方式，對學生而言顯然是更具有親和力。三是思政教師的教學方法影響思想政治教育的吸引力。目前，高職院校思想政治課堂教育受傳統教育模式的影響，還是以教材的講授作為唯一的教學方式，“灌輸式”的教學方法容易讓學生在被動接受知識的同時產生枯燥和逆反的心理，從而降低了思想政治教育的吸引力。

（三）教育環境對高職院校思想政治教育的影響

毛主席說過,宣傳陣地,我們不去占領,敵人就會占領。“非正式群體傳播”泛在環境的形成，表明網絡平臺已經成為高職學生價值觀、道德修養形成的重要陣地，高職院校應盡快創造適宜的教育環境，促進思想政治教育占領這個陣地，便于正確引導學生。羅昊宇在其論文《高校思想政治教育環境影響因素分析與優化研究》中認為：影響高校思想政治教育的教育環境因素包含物質環境、文化環境、制度環境、虛擬環境和人際環境五個方面。在物質環境方面，高職院校應為思想政治教育構建數字化、網絡化的教學條件；在文化環境方面，高職院校要利用校報、宣傳欄、廣播站等傳統傳播途徑，引入當前“非正式群體”的熱點話題，進行積極的輿論引導，加強“非正式群體傳播”泛在環境思想政治教育的正面影響力；在制度環境方面，要建立約束規則，引導學生多加入正面、積極的“非正式群體”，杜絕負面“非正式群體”在學生當中的擴展；在虛擬環境方面，加強高職院校網絡環境包括網站、公眾號等虛擬平臺思政教育元素的建設，建立思政教育的網絡陣地；在人際環境方面，“非正式群體”已經成為學生新型人際關系的主要形式，這也影響到學生認識自我和認識社會，高職院校應加強學生健康愛好的教育，引導學生形成正面的社交圈，豐富他們的精神世界。

（四）學生個體對高職院校思想政治教育的影響

學生是教育的主體，也是高職院校思想政治教育最重要的影響因素。高職思想政治教育，是一種內化的教育，即通過向高職學生教授、記憶、推崇思想政治教育的價值導向，幫助其對思想政治教育的價值觀進行認知，并逐漸形成學生個人的知識和思想。這種內化的過程，往往不是唯一且純凈的內化過程，通常還與學生在接受思想政治教育同期接受的社會、家庭等環境下其他價值導向的影響并向而行。在現階段“非正式群體傳播”泛在環境下，高職學生所處的“非正式群體”各不相同，有熱衷于微信群體信息交流的，也有以微博交流為主的，即學生在內化思想政治教育價值導向的同時也受到多樣化網絡價值導向的影響，因此，學生個體對高職院校思想政治教育的影響主要體現在學生受外部環境影響的方向和程度。

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