農(nóng)林院校文科研究生綜合實(shí)踐基地建設(shè)模式研究

卞莉莉，鄭逸芳

（福建農(nóng)林大學(xué)公共管理學(xué)院，福建 福州 350002）

從文科研究生的培養(yǎng)規(guī)律入手，以公共管理為例，構(gòu)建既服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，又能為文科研究生專業(yè)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的綜合實(shí)踐基地，培養(yǎng)文科研究生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。

一、研究背景與文獻(xiàn)綜述

相比工科、農(nóng)學(xué)類大學(xué)生，公共管理類等文科學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，以實(shí)踐能力為主綜合能力的培養(yǎng)是一大難點(diǎn)。文科研究生開展社會(huì)實(shí)踐難度較大，目前往往以理論性課程教學(xué)為主，實(shí)踐性課程的比例小，缺乏有效的科研訓(xùn)練活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力難以滿足社會(huì)及市場需求。

基地建設(shè)是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要平臺。研究生實(shí)踐基地建設(shè)是高校學(xué)位與研究生教育工作的重要組成部分。張殿光等（2017）重點(diǎn)研究了專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地建設(shè)過程中面臨的問題及可行的解決方案。孫天昊等（2016）制訂了包括4個(gè)專題模塊和3個(gè)能力層次的實(shí)踐內(nèi)容。倪敬等（2015）提出了面向企業(yè)研發(fā)需求的研究生實(shí)踐基地建設(shè)新模式。研究生實(shí)踐基地在研究生培養(yǎng)過程中功能的發(fā)揮受各方面條件的限制,并沒有得以充分體現(xiàn)。如何保障實(shí)踐基地的建設(shè)、運(yùn)行和管理,直接影響專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)質(zhì)量和運(yùn)行效果。

本研究從文科研究生綜合實(shí)踐基地建設(shè)存在的問題入手，探索文科研究生綜合實(shí)踐基地建設(shè)模式，提出要建立健全體制機(jī)制，加強(qiáng)研究生綜合實(shí)踐基地建設(shè)，積極開展基于教學(xué)實(shí)踐、科研訓(xùn)練的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高研究生的綜合能力。

二、文科研究生綜合實(shí)踐基地建設(shè)存在的問題

（一）解決部分教師開展實(shí)踐教學(xué)重視不夠、教育理念滯后的問題。有些文科教師對開展實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，開展實(shí)踐教學(xué)面臨著經(jīng)費(fèi)、安全等方面的困難和挑戰(zhàn)，因而在文科研究生培養(yǎng)中不同程度存在著忽視實(shí)踐教學(xué)的傾向。本模式實(shí)施使教師轉(zhuǎn)變了教育理念，提高了思想認(rèn)識。

（二）解決教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)虛化的問題。實(shí)踐基地如果缺乏人力、物力、財(cái)力投入，疏于使用，就會(huì)虛化，起不到該有的作用。

（三）解決教學(xué)與科研結(jié)合不緊，重科研輕教學(xué)的問題。導(dǎo)師的科研任務(wù)、各種評價(jià)指標(biāo)體系等都使研究生教學(xué)中較為普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。

（四）解決課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)、理論與實(shí)際脫節(jié)的問題。培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的國家需求，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的社會(huì)需求，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求的有用人才的教學(xué)需求，成為德、智、體、美全面發(fā)展的專門人才的個(gè)人需求，都要求必須加強(qiáng)研究生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)知行統(tǒng)一。

三、文科研究生綜合實(shí)踐基地建設(shè)模式

基地建設(shè)以人才培養(yǎng)為主線，以服務(wù)需求為導(dǎo)向，以管理制度為保障，以互動(dòng)提升為要求，堅(jiān)持教學(xué)與科研并重，理論與實(shí)踐結(jié)合、質(zhì)量與效益統(tǒng)一的原則，實(shí)現(xiàn)基地建設(shè)服務(wù)地方需求，科研實(shí)效提升基地水平，教學(xué)相長融合團(tuán)隊(duì)建設(shè)，人才培養(yǎng)深化服務(wù)內(nèi)涵的良性循環(huán)。

（一）注重協(xié)同機(jī)制建設(shè)。為建設(shè)和管理綜合實(shí)踐基地、固定觀察點(diǎn)，從機(jī)制上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新。主要體現(xiàn)在相關(guān)制度的建設(shè)上，包括制定課程實(shí)習(xí)規(guī)范要求及工作量計(jì)發(fā)辦法，嚴(yán)格研究生課程實(shí)習(xí)規(guī)范，明確工作量計(jì)算辦法；對研究生導(dǎo)師帶隊(duì)實(shí)踐的實(shí)效納入績效管理，建立研究生導(dǎo)師帶隊(duì)開展實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)調(diào)查的規(guī)章制度，形成長效機(jī)制；對基地給予經(jīng)費(fèi)投入，不斷加強(qiáng)硬件建設(shè)，為師生到基地開展活動(dòng)提供條件保障，解決許多基地建設(shè)中較為普遍存在的重簽約、輕建設(shè)無使用的問題。

（二）發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。凝練研究方向，以導(dǎo)師為帶頭人，在相同的研究方向組建科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮高校人文社科研究基地和校級科研機(jī)構(gòu)等的帶動(dòng)作用，團(tuán)隊(duì)融合開展科研。促進(jìn)學(xué)生在科研上的進(jìn)一步發(fā)展，組建了具有特色的學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。為每支學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)指定3-4名專門的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，建立嚴(yán)明的紀(jì)律以及完善的工作機(jī)制。

（三）強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”互動(dòng)。教師貫徹導(dǎo)師制相關(guān)要求，以導(dǎo)師個(gè)人或?qū)焾F(tuán)隊(duì)等多種形式積極帶領(lǐng)學(xué)生到基地開展社會(huì)調(diào)查，完成課程論文、畢業(yè)論文等。研究生從入學(xué)起就加入導(dǎo)師或?qū)焾F(tuán)隊(duì)的課題組，參與課題研究，參加暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，自主形成研究成果，并參與各級學(xué)科競賽，獲全國論文征文比賽獎(jiǎng)項(xiàng)等。教與學(xué)相互促進(jìn)相互提高。

（四）增強(qiáng)應(yīng)用意識。師生在基地得到很好的科研訓(xùn)練。基地除協(xié)助師生完成實(shí)踐需要之外，也提出需要課題組完成的研究任務(wù)。比如鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)、農(nóng)村污染治理等方面的問題，課題組根據(jù)基地的需要有針對性地提出調(diào)研報(bào)告，形成基地與課題組的良性互動(dòng)。導(dǎo)師把自己承擔(dān)的課題與教學(xué)緊密結(jié)合，在基地完成相關(guān)課題調(diào)研工作，并且對基地的選點(diǎn)提出建議。這種在服務(wù)中開展的科研訓(xùn)練取得效果，也讓實(shí)踐基地建設(shè)發(fā)揮支撐教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的綜合作用。

四、對策建議

（一）在教學(xué)方面，公共管理學(xué)科目前面臨的主要教學(xué)問題有教學(xué)方式單一，以課堂教學(xué)為主，但是課堂教學(xué)的吸引力較弱，教師對實(shí)際情況的了解有一定的脫節(jié)情況。首先，實(shí)施研究型教學(xué)。以知識教育為依托，以能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的，把學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合以引導(dǎo)學(xué)生的高度參與以及主動(dòng)性的充分發(fā)揮，并且創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維，同時(shí)養(yǎng)成科學(xué)研究的精神和科學(xué)態(tài)度。其次，實(shí)施案例型教學(xué)，教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，重視雙向交流，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，積極參與討論，引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力。最后，實(shí)施雙導(dǎo)師制。聘請相關(guān)的兼職教授。給每個(gè)專業(yè)型碩士配備兩個(gè)導(dǎo)師，即1個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師和1個(gè)校外導(dǎo)師，結(jié)合校外導(dǎo)師對實(shí)踐較為了解和校內(nèi)導(dǎo)師理論方面的優(yōu)勢，提高教學(xué)的效果。

（二）在實(shí)踐方面，作為文科性學(xué)科，在實(shí)踐教學(xué)方面同樣遇到較多的問題，特別是實(shí)踐能力的鍛煉、公共服務(wù)精神的培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐能力的提升方面。通過實(shí)施的三個(gè)服務(wù)面向，較好地解決了這些問題。第一，面向基層決策咨詢。通過鼓勵(lì)學(xué)生到基層公共管理部門實(shí)踐，提供決策咨詢，參與基層公共管理，顯著提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。第二，面向三農(nóng)問題。依托農(nóng)林院校優(yōu)勢，以農(nóng)村公共管理作為主要聚集方向，聚集引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三農(nóng)問題，調(diào)查三農(nóng)問題現(xiàn)狀，積極為三農(nóng)問題的解決貢獻(xiàn)力量。第三，面向創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。積極指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力。

（三）在科研方面，如何提高學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力是研究生培養(yǎng)的一大難題。研究生導(dǎo)師一般都承擔(dān)較為繁重的科研任務(wù)，而研究生學(xué)習(xí)也以研究性學(xué)習(xí)為主，因而在研究生教學(xué)中不同程度地存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。文科科研需要查閱大量文獻(xiàn)資料，許多師生的科研經(jīng)常是在書齋里完成的，但這樣的成果創(chuàng)新性較差。綜合實(shí)踐基地為師生走出校門開展社會(huì)調(diào)查提供了載體，師生在掌握第一手調(diào)查數(shù)據(jù)、訪談紀(jì)錄的基礎(chǔ)上形成了大量具有鮮活生命力的高水平科研成果和接地氣的調(diào)研報(bào)告，發(fā)揮了哲學(xué)社會(huì)科學(xué)咨政育人的作用，同時(shí)也豐富了研究生的課堂教學(xué)內(nèi)容，形成了科研與教學(xué)的互相促進(jìn)，師生普遍受益，到實(shí)踐基地蹲點(diǎn)調(diào)研成為常規(guī)科研活動(dòng)。該模式特色在于實(shí)施“三進(jìn)”。首先，研究生培養(yǎng)“進(jìn)團(tuán)隊(duì)”。通過將研究生培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)結(jié)合，讓研究生融入各個(gè)科研團(tuán)隊(duì)的科研，顯著提高研究生的科研能力。其次，“進(jìn)平臺”。研究培養(yǎng)依托于平臺，為研究生進(jìn)行科研訓(xùn)練提供了良好的環(huán)境。最后，“進(jìn)學(xué)術(shù)交流”。每學(xué)期都派出學(xué)生赴其他高校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)和支持研究生參加各種類型的國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，讓學(xué)生了解一些各領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)，拓寬視野；了解科學(xué)家的科研經(jīng)歷，給學(xué)生樹立一個(gè)標(biāo)桿，起到了激勵(lì)作用。

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