“對分課堂”教學模式在《市場調(diào)查與預(yù)測》課程的應(yīng)用研究

徐大伍

（安徽機電職業(yè)技術(shù)學院,安徽 蕪湖 241000）

近年來，隨著高校擴招的不斷擴大，導(dǎo)致了教育質(zhì)量的下降，大學課堂教學質(zhì)量確實不容樂觀。大學課堂教學質(zhì)量確實不容樂觀。一方面教師教學積極性不夠，可能由于其責任心不強，也可能是過于看重科研輕視課堂教學等。另一方面學生學習態(tài)度不夠端正，即使坐在教室里也“三玩現(xiàn)象”比較普遍，一玩手機、二玩睡覺、三玩游戲等各種與課堂學習無關(guān)的事都有可能存在。此外，智能手機的技術(shù)升級使原本不活躍的課堂氛圍更加凝重，課堂“低頭族”的現(xiàn)象也越發(fā)嚴重。針對學生缺課率高,缺乏學習積極性和主動性的現(xiàn)狀，相繼出現(xiàn)了很多具有針對性的教學方法和教學模式，雖然它們不同程度上產(chǎn)生了良好的教學效果，但改革前進的車輪不會停息。為了鼓勵學生在課堂上更積極地參與，鼓勵他們成為學習的主人，復(fù)旦大學張學新在2013年10月提出了對分課堂教學模式的理念和實施設(shè)想，希望從新的視角給高校課堂教學質(zhì)量改革提供思路[1]。

一、“對分課堂”教學模式

對分課堂是一種全新的國內(nèi)首創(chuàng)的教學模式[2]，鼓勵師生積極互動，共同完成課程的主要教學任務(wù)和目標，能提高同學們的學習自覺性、應(yīng)用知識、合作與評估、交流等方面能力。

對分課堂教學模式與傳統(tǒng)的教學模式的不同之處，主要表現(xiàn)為一部分時間教師課堂講授，另一部分時間留給學生自由討論[3]；其次，課堂講授與自由討化錯開進行，學生課后進行自主學習與消化吸收。

對分課堂教學模式可以提高同學們學習的積極性、創(chuàng)造性、主動性等。有利于師生之間互動互助，同時還可以帶來一種大家庭的溫馨和學習知識的快樂！

二、“對分課堂”教學模式在《市場調(diào)查與預(yù)測》中實踐

（一）課前準備

課前，教師建立對分班課，推送教案、課件、案例視頻等教學資源。學生通過邀請碼加入對分班課，查看學習內(nèi)容，并完成自測；針對推送的課程教學資源同學們在對分課討論區(qū)參與討論、分享心得。教師登錄平臺，查看學生測試情況，了解學生對知識點哪些方面較為薄弱，為課堂講授提供了有力的參考依據(jù)并及時調(diào)整教學策略。

（二）課中講授

教師在課堂講授環(huán)節(jié)，針對每章節(jié)的內(nèi)容，主要向同學們介紹教學內(nèi)容的基本框架、重點和難點，對知識點細節(jié)不展開具體講解。教師主要對章節(jié)內(nèi)容進行精講。精講就是在知識框架層面上，告訴學生主要學什么內(nèi)容、如何學和為何學。在課堂講授和小組討論的環(huán)節(jié)之間，留給學生有足夠的時間進行消化、吸收、完成作業(yè)。

內(nèi)化吸收階段共分為四個環(huán)節(jié)：小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)。

首先，平臺隨機分配4人一組，討論時間約為15分鐘。要求學生圍繞亮、考、幫，互相切磋共同解決問題。學生總結(jié)出學習過程中自己感受最深、受益最大的內(nèi)容，稱為“亮閃閃”；覺得別人可能存在困惑的地方，用問題的形式表述出來，稱為“考考你”；把自己不懂或想要了解的內(nèi)容，用提問的方式展示出來，稱為“幫幫我”。隨后，教師抽查3到4個小組，每組隨機抽取一名學生，分享小組討論的“亮閃閃”，提出小組總結(jié)的“考考你”，尋求其他小組來“幫幫我”，時間約為15分鐘。

其次，在自由提問環(huán)節(jié)，教師邀請全班自由發(fā)言，針對還未解決的問題，給予解答，時間約為5分鐘。

最后，教師用大約5分鐘做簡要總結(jié)，把學生遺漏的、需要提升的要點進行歸納，結(jié)束整個過程。

（三）過程性考核

對分易教學平臺為該模式記錄了整個教學過程中學生學習行為情境，數(shù)據(jù)為實施課程的過程化考核改革提供了有力的支撐。將學習的各個環(huán)節(jié)素融入到課程的考核、評價體系中，將課程的最終成績考核分為：考勤（10%）+在線練習（10%）+個人（或小組）作業(yè)（10%）+互動與課堂表現(xiàn)（10%）+期末考試（60%）。其中作業(yè)和在線練習直接從對分易教學平臺上可以獲得，考勤則可以通過對分課堂簽到碼自動記錄并統(tǒng)一導(dǎo)出，而互動與課堂表現(xiàn)則來自于課前預(yù)習檢測、課上即講即練、課后作業(yè)得分。

由此，教學過程考核評價實現(xiàn)了由“以考試為主的考核評價”變成了“基于數(shù)據(jù)過程化考核評價”，打破了傳統(tǒng)考核方式，使考核趨于科學、合理。

（四）課后反饋

“對分課堂”教學模式使“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式向“以學生為中心”的教學模式轉(zhuǎn)變，有利于激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生學習的主動性，將課堂變?yōu)樗季S碰撞的交流場所，啟發(fā)、引導(dǎo)學生進行創(chuàng)造性學習。為學生提供了獨立思考的空間，在小組討論環(huán)節(jié)，彰現(xiàn)了學生學習主導(dǎo)地位。同時，學生們思路開闊，交流能集思廣益，通過組內(nèi)和組組交流能夠互補自己沒有復(fù)習到的知識點。

三、教學效果與反思

（一）教學效果

在運用了對分課堂教學模式過程中，學生的學習積極性明顯高于傳統(tǒng)課堂[4]，小組討論比較熱烈，組與組之間相互交流的氣氛融洽，利用信息化教學平臺--對分易平臺，如：在線考勤-在線作業(yè)批改-師生互動-在線練習等環(huán)節(jié)，節(jié)約了許多時間。教學平臺實現(xiàn)作業(yè)布置、作業(yè)批改全過程，實現(xiàn)了“無紙化”，把作業(yè)批改情況通知給學生；在討論活動區(qū)域?qū)崿F(xiàn)生生、師生互動交流，分享心得；通過在線練習測試可以反映學生對知識點的理解和掌握程度，有助于學生檢查課堂學習效果，了解掌握學習的程度。教師可以及時了解學生對知識點的理解和掌握程度。

（二）教學反思

對分課堂是一種創(chuàng)新的教學模式，在實際運用過程中也不可避免的會出現(xiàn)一些問題。首先，教師對知識點的理解深度和準確性要求較高，教師應(yīng)具備知識的積累與儲備，需要及時充電了解學科研究前沿，以便解決學生的實際問題；同時，要求教師有足夠的時間與學生互動，答疑學生的問題，幫助學生解決實際問題；教師對小組討論、組間交流等環(huán)節(jié)時間把握課堂節(jié)奏，適時調(diào)整教學進度安排。

四、結(jié)語

本文探討了“對分課堂”教學模式在市場調(diào)查預(yù)測中的應(yīng)用。教學模式的創(chuàng)新改變了傳統(tǒng)的教學方法，教師通過課堂講授,小組討論、內(nèi)化吸收、在線練習、全班分享和總結(jié)等環(huán)節(jié)，學生學習興趣和課堂活躍氛圍等方面都得到很明顯的提升。

通過課程的實際運用對分課堂的教學模式，得到了師生的一致好評。對分課堂實現(xiàn)了教學目標、方案制定、組織實施、監(jiān)控調(diào)整、課程總結(jié)的全過程，激發(fā)學生自主學習、解決實際問題、學生的批判性思維能力[5]等得到了鍛煉。對分課堂教學模式從深層次上解決當代大學課堂的教學困境,為推動我國教學改革提供了一個新思路。