淺談小學低段學生硬筆書法興趣的培養

中國書法是一種獨特的藝術。書法不僅包含著中國傳統文化藝術的精髓，同時也在世界文化殿堂中昭展中華文化的魅力。郭沫若先生說：“培養中小學生能夠寫好字，不一定要每個人都成為書法家，但是總要把字寫得合乎規范，比較端正、干凈，容易辨認。這樣養成習慣之后就會有很多好處，能夠使人細心，能夠集中意志，善于體貼人。所以寫字就是育人，學寫字就是學做人！”

而小學低段學生書法教育教學的主要任務是在規范基礎、培養興趣、養成習慣，教師則擔負著傳承文化、教“書”育人的責任，需要因材施教、循理善教的智慧和持恒呵護、靜待花開的愛心。

一、責任：傳承文化，教“書”育人

小學書法教學肩負著傳承中華傳統文化，繼承中華藝術傳統的使命。但當今教學中由于各種原因所造成的學生書寫能力的普遍下降已成事實。我們該如何激發學生學習書法的興趣呢？我們以此為研究對象，在小學低段書法教學中提出了一系列新觀念、新舉措，進行了有益的嘗試，并取得了一定效果。

（一）低年級寫字教學的目的是寫端正楷書，這是課標的要求，也是學生素質發展的要求

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）總目標提出：“要培植熱愛祖國語言文字的情感，寫字是一項重要的語文基本功，規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎?！睂懽峙囵B是語文教育的一個重點。這說明當今的小學低年級語文教學中將寫字放在了非常重要的地位，而在具體階段上特別強調在這一時間段需要打好基礎?！墩n標》所提出的具體要求包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆畫規則用硬筆寫字，注意間架結構”“書寫規范，端正整潔”“初步感受漢字的形體美”“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”等。這其中既強調良好習慣的培養，也強調審美情趣的養成。學生需要能夠寫好字，也需要能夠欣賞優美的書法。字寫得好可以表達一種感受、一種情趣、一種心緒、一種品味。正確的寫字習慣、熟稔的書法技能，以及初步的鑒賞能力，是低年級小學生應該具有的書法藝術基本素養。

從更高一個層面來看，加強書法教育既能貫徹對學生漢字書寫技能的系統培育，更能培植學生對悠久母語文化的珍愛與敬畏之情。作為一名小學語文教師，筆者認為，書法教育必須融入語文教學中，只有將悠久的書法藝術傳達給學生，讓他們在優美的傳統文化中生發出對書法的熱愛之情，才能使他們自主地學習書法，提高水平，養成良好習慣，最終成為會寫書法、會讀書法、會欣賞書法的傳統文化代言人。

（二）遵循兒童骨骼成長的特點，低年級學生寫字教學把好坐姿關、執筆關，乃為師之責

低年級楷書教學以硬筆為主，注重把好坐姿關、執筆關，是由學生骨骼成長的特點決定的?！墩n標》在第一學段的要求中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”在我們的教學實踐中，書法教師所能達成的共識是，低段學生最重要的是正確的坐姿和規范的握筆姿勢。這種規范是出于兩方面的考量，正確的姿勢不僅有利于寫對字、寫好字，而且有利于身體的正常發育，有利于保護視力。我們發現，大部分的學生寫不好字都與不正確的姿勢有關；而相關調查也顯示，脊柱側彎和近視眼等問題也與學生的寫字姿勢密切相關。

一直以來，我們書法教學的第一課就是指導學生掌握正確的寫字坐姿和規范的握筆姿勢。我們總結出讀寫姿勢的八字口訣：頭正、肩平、身直、足安，以及三個一：手離筆尖一寸，眼離書本一尺，身離桌邊一拳。我們要求學生互相監督，保持良好坐姿并反復默念握筆姿勢兒歌，效果顯著。心理學家認為：人的認知與自我需要緊密聯系，需要可以轉化為愿望，而只有當這種愿望切實出現時，才會產生強大的內驅力，從而促使自我積極追求這一愿望。這一點在教學中的體現非常明顯。

書法教學中，讓學生保持正確良好的坐姿既是必需也是難點。如何讓學生自發地產生養成良好書寫習慣的內驅力，這應當是我們教學中的關注點。

我們的主要方式是，通過自編一些適合低年級學生認知水平和興趣的小故事，讓學生意識到不良姿勢所造成的嚴重后果，從而自發地以故事為榜樣或警戒，主動調整坐姿。我們常講的故事主要有《蝦公公》《筍芽兒》《戴眼鏡的貓頭鷹》，等等，這些故事的中心思想都非常明確：坐姿問題不是小事，有可能會對自己的身體造成不可逆的傷害。學生在這些故事中明確地理解坐姿的重要性。與此同時，我們還非常重視和家長形成合力，讓學生書寫的另一“戰場”——家庭，也能夠切實貫徹我們的要求。

二、智慧：因材施教、循理善教

小學階段的學生由于認知和心理尚不成熟，因此我們應當注意學習目標的制定，不能操之過急，而應循序漸進，培養學生學習書法的興趣。小學生的抽象思維較弱，而形象思維較強。因而小學階段各個科目的教學均應以直觀式教學為主，書法教育也不例外。如利用多媒體輔助教學，省時高效。我們將漢字的寫法和規范編成口訣，以加深記憶。掌握口訣就是掌握了漢字書寫最關鍵的要點，而這其中需要教師付出大量的努力，需要教師的蕙質蘭心，把一個個漢字、筆畫通過聯系生活，豐富想象，變成生動的故事，既形象生動又深入淺出，變枯燥為快樂。

（一）“工欲善其事，必先利其器”

硬筆書法和軟筆書法都對書寫工具有一定的要求。硬筆書法第一課由故事“磨刀不誤砍柴工”開始，從了解硬筆家族成員到認識硬筆書法到訓練讀寫姿勢，讓學生明白必要的準備工作、正確的讀寫姿勢是學好硬筆書法的保證。在指導握筆姿勢時先讓學生伸出右手，認識“五個兄弟”，然后邊演示邊教自創兒歌“大哥二哥不打架，三哥后面來幫忙，四哥五哥自然屈，筆桿架在虎口上?！睂W生念著兒歌練得興致盎然。

（二）“察之者尚精，擬之者貴似”

書法被喻為紙上音樂舞蹈，書法教學即是美育的過程。

1.創編兒歌，形象感知。

上文已經談到興趣對于培養學生學習內驅力的必要性。而具體到漢字書寫上，如何讓學生對博大精深的漢字文化感興趣，如何讓學生能夠對橫豎撇點捺的筆畫和字形感興趣，是必須解決的課題。我們在實際教學中仍然使用大量兒歌、口訣和謎語激發學生的興趣，讓他們在寓教于樂中感受漢字的魅力。如寫字的“字”：小右點，大左點，橫勾畫接著寫，橫撇小，豎鉤大，長橫寫在脖子下。“左”：短橫長撇扁工字。“右”：長橫短撇扁口字?！叭c水”：三點水這樣寫，上點下提一直線，中點突出才好看，等等?？谠E和兒歌朗朗上口的韻律，以及在朗誦口訣兒歌時可以附帶的一些動作，能夠有效地調動學生的積極性，激發學生寫字的興趣。

2.發現規律，舉一反三。

漢字的常用字大概在4000～5000個，書法教學雖然不完全承擔認字識字的任務，但是如何引導學生發現規律，能夠舉一反三也是書法教學的重點。練習書法不是一個機械復制的過程，如何在這一過程中引導學生積極思考，培養思維能力，訓練審美素養，產生空間感受，都是書法教育的重要內容。

例如教學“主”時，為揭示“橫畫之間距離相等”的規律，我們創設情境：一天，你不小心掉井里了，有人出主意，拿來兩種梯子，一種間距相等，一種有寬有窄，你會選哪種呢？輔以簡筆畫，學生很快明白了，第二種梯子上不去，多橫畫之間應該距離相等。舉一反三，那“事、具、青”皆是如此。再如“懸針豎和長橫在字中是大致相等的”“和‘月’有關的字都寫得瘦一點”等等都是漢字書寫的規律。

3.學會比較，美感熏陶。

書法教學的審美作用是不容忽視的，有了審美這個更高層面的內驅力，學生就不再會止步于“會寫”字，“寫對”字，而是需要上升到“寫好”字。在這樣的內驅力驅動下，學生自然會寫出端正美觀的漢字來。

在教學中，我們會使用對比法，比如寫出兩個不一樣的“木”字。一個穿著白雪公主的長裙（撇捺與垂露豎在一水平線上），一個穿著校服裙，裙擺飄揚（撇捺舒展且高于垂露豎）。做廣播操了，你擠我，我擠你，就聽“吱”一聲，有人裙子被踩撕了，你知道是誰？逗笑學生的同時也讓他們學會了審美。教學“心”時，臥鉤的寫法。三點的布局都是教學難點。筆者便請學生自己來黑板上寫，寫完之后針對他們的書寫進行點評。此外，還會讓學生自己鑒賞，哪個字最漂亮？什么地方最漂亮？學生需要先對自己的字進行鑒賞，然后對他人的字進行評價，最后由教師進行總評。在這個過程中所貫徹的美育，是書法教育的重中之重。

三、愛心：持恒呵護、靜待花開

硬筆書法絕非一日之功，需要堅持不懈地練習，才能有所收獲，因而書法教師更要有一份耐心、愛心，對學生的書寫興趣加以持恒呵護，以靜待花開。

教學的氛圍至關重要，我們力圖為學生制造一個輕松的課堂氛圍，通過教師有意識的鼓勵式言語和音樂的輔助，使學生放松心情，沉浸其中。只有學生心情放松，他們才會主動去觀察探究每一個漢字究竟怎樣寫，究竟怎樣才能寫好。我們會給寫得好的同學的習作上寫“優”，畫上笑臉，學生在這種激勵中都會更加努力。同時，有一些暫時寫得不是非常好的同學，我們也對他們一些漂亮的筆畫和間架結構給予夸獎，在字的右上角畫上小星星，讓他們也受到及時的激勵。

漢字文化博大精深，對漢字的熱愛自然會生發出對傳統文化的熱愛，這是我們書法教育的最高價值。作為小學書法教師，讓每個學生都能寫一手好字，能夠品鑒優美的書法作品，培養自己的鑒賞能力和審美情趣，進而成為一個具有高尚情操的人。這便是我們心向往之的目標。