大學生英語高頻詞匯習得探析

馮宇

[摘要]高頻詞匯屬于英語語言的基本詞匯，其在語篇中的實際覆蓋范圍較廣，是書面語和英語口語的主體。大學生對高頻英語詞匯的掌握程度，與其英語水平有著密切聯系。在英語學習的終極階段與高級階段，大學生必須高度重視對高頻詞匯的系統性學習，不斷深化對高頻詞匯的知識理解?；诖耍疚臄M從英語高頻詞匯的重要性出發，分析大學生英語高頻詞匯習得存在的主要問題，提出強化大學生英語高頻詞匯習得的具體路徑，旨在提升大學生的英語高頻詞匯掌握水平與應用能力。

[關鍵詞]大學生；英語語言；高頻詞匯；詞匯習得

[中圖分類號] G642

[文獻標識碼]A

doi： 10. 3969/j. issn. 1671- 5918. 2017. 14. 069

[文章編號] 1671- 5918（2017）14- 0184- 03

[本刊網址] l'ittp：//www.hbxb.net

任何語言的技能形成，都要以必要的語言材料作為基礎，而語言材料積累過程中最為重要的一個環節就是對語言高頻詞匯的掌握。詞匯屬于語言構成的三大要素之一，更是語言基本材料的基礎組成部分，脫離詞匯的語言根本無法表達。在英語高頻詞匯的習得探究中，高頻詞匯知識的深度與廣度被公認為證明詞匯能力的最為關鍵的兩個維度。諸多研究者已經對高頻詞匯的知識廣度進行了豐富的研究，如對學習者不同學習階段所掌握詞匯量的實際調查、詞匯習得的主要方法、習得方法與詞匯量之間的關系、語言的綜合應用能力等。直到近十余年來，一些研究者才開始關注對英語高頻詞匯習得策略的分析與研究。

一、大學生英語高頻詞匯習得的重要性

語言學家研究發現，只要學習與掌握英語中出現頻率最高的1000個詞匯，就能對任何規范性文章的80%內容進行理解；掌握英語中出現頻率較高的2000個詞匯，就能很好地理解規范性文章89%的內容；對英語高頻詞匯的掌握達到3000個詞匯量時，則能把握一篇文章93%的內容；當高頻詞匯量累積到5000個時，就能對一篇規范性文章97%的內容進行理解。由此可見，英語高頻詞匯習得對大學生的英語學習至關重要。

對于中高級英語水平的學習者來說，對英語高頻詞匯的習得不但包括生詞學習，而且還要重視熟詞生義的了解與學習。英語高頻詞匯的掌握程度既能反映母語與英語之間的差別，對日常交際更為重要，這是由于高頻詞匯時英語語言應用的主體。但是，對于man、easy、make、point等一些看似極其簡單的詞匯，卻很容易讓大學生誤認為這些詞匯的意義與用法也很簡單，進而對其學習不進行深入挖掘與理解。實際上，這些詞匯并不簡單，如在副詞、形容詞、動詞、名詞中使用頻率最高的多數是音節比較簡單的詞匯，而且這些簡單詞匯的詞義也非常豐富。例如，動詞“set”有120余種不同的語義，相應的詞組搭配“set up”也有近67項含義。

實踐證明，英語日常交際過程中最為常用的一些高頻詞匯因其眾多的搭配與義項，已發展成為英語學習中的重要缺陷與難點。目前，我國大學生英語高頻詞匯知識的習得深度還處于較低水平，因而深入探析影響大學生英語高頻詞匯習得的主要因素，優化大學生英語高頻詞匯習得的具體路徑，對提升大學生的英語高頻詞匯習得質量與效率具有重要意義與價值。

二、大學生英語高頻詞匯習得存在的主要問題

（一）詞匯習得方式過于機械

大學生英語高頻詞匯的習得能力，與其對英語篇章的分析理解能力、英語句子的實際語義把握能力有著直接關系。然而，當前相當多的大學生在英語高頻詞匯的習得過程中，依然采用的是機械式的習得方法，如在多數大學英語的實踐教學過程中，經常可以觀察到一些大學生在本子上反復抄寫所要記憶的高頻詞匯。從根本上講，機械式的英語高頻詞匯習得，只能通過對單詞的反復抄寫與記憶對大腦產生刺激而達到短暫記憶的效果，并不能讓大學生對這些詞匯有全面的理解與認知，也無法實現長久記憶。

（二）高頻詞匯量較為匱乏

英語高頻詞匯量相對匱乏主要是指大學生盡管掌握了大量的詞匯，但在實際的英語語言的聽、說、讀、寫、譯等多種應用過程中，卻無法靈活應用甚至不會應用自己所學習過的詞匯，特別是一些必須應用到或者經常性應用到的詞匯卻沒有記憶與掌握。大學生的英語高頻詞匯之所以不足，主要是在日常學習過程中將詞匯的習得與實際應用詞匯進行緊密聯系，從而導致所學單詞與所用單詞的不一致。諸如，很多大學生對部分平時使用率較低的詞匯卻有著深刻記憶，甚至可以信手拈來，如salad、hamburger、pudding等等，這些詞匯幾乎所有大學生都記憶深刻，但在我們的日常生活中的使用率卻比較低，而餛飩、餃子、饅頭等出現頻度較高的詞匯卻鮮有學生掌握。

（三）高頻詞匯習得深度相對不足

我國大學生在英語高頻詞匯的習得過程中，對高頻詞匯知識的深度把握并未隨著對高頻詞匯知識的廣度把握而遞增。大學生不僅常出現不地道的詞匯搭配，而且會過少或過度使用一些搭配，這種現象都表明大學生在習得英語高頻詞匯時，只注重詞匯的簡單記憶以及單個詞匯的發音、形態、意思和少量的詞組搭配學習，而對詞匯的豐富含義、各種用法以及多種搭配等深度知識的習得程度嚴重不足。大學生對英語高頻詞匯習得深度的不足，會導致其在表達一些英語意義時，因記憶中缺乏相匹配的含義或地道組合，而在現有英語知識的基礎上盲目類推或者隨意概括，同時還易于出現母語向英語的遷移等，進而導致英語意義表達錯誤。

三、強化大學生英語高頻詞匯習得的具體路徑

（一）提高認知

大學生英語高頻詞匯習得中出現的一系列問題，究其根本原因就在于大學生對英語高頻詞匯習得的重要性認識不到位。因此，我們必須扭轉大學生對英語高頻詞匯的認識，促使其從態度上切實重視英語高頻詞匯。大學生對英語高頻詞匯的重視程度直接影響著其對高頻詞匯的實際習得狀況，因而促使大學生意識到高頻英語詞匯的重要性，對其主動學習英語知識具有至關重要的影響作用，即便是大學生在學習英語的過程中出現困難，也能盡心盡力地克服。然而，如果大學生忽視了英語高頻詞匯的重要地位，則會缺乏學習英語高頻詞匯的積極性與主動性，尤其是一旦遇到困難就很容易放棄。所以，在大學英語教學過程中，教師必須強調英語高頻詞匯的功能與作用，讓大學生樹立正確的英語學習觀念，重視高頻詞匯的重要價值，加強大學生英語高頻詞匯的習得質量與效率。endprint

（二）以用促學

為了促使大學生學習到的高頻詞匯知識切實轉化為其心理詞匯，優化大學生的英語高頻詞匯習得效果，我們可以依據王初明教授提出的“以寫促學”英語學習法，靈活演變為“以用促學”法。從本質上講，“以用促學”的英語高頻詞匯習得法主要是指大學生在系統性的學習過高頻詞匯之后，教師可以科學布置一些書面作業與口語作業，且要求大學生在寫作與口語交流時盡可能地應用到剛學習過的英語高頻詞匯。這是由于只有實際應用才能促使大學生真正掌握學習的英語高頻詞匯的各種用法，并使其融人到大學生的心理詞匯中，使其成為大學生永久性英語知識的重要組成部分。另外，大學生心理詞匯的語義網絡可以促使其在實際應用過程中，迅速從知識記憶庫中搜索到所需要的英語知識點，因而“以用促學”法可以高質高效地推動大學生對高頻英語詞匯的習得成效。

（三）設置詞匯產出課

英語詞匯應用能力主要取決于詞匯接受與詞匯產出的均衡發展，特別是針對英語高頻詞匯。英語高頻詞匯的產出能力提升依賴于產出詞匯水平促進的教學策略與手段，因而設置專門的高頻詞匯產出課程有助于大學生產出詞匯能力的提高。設置詞匯產出課程，能夠讓大學生通過各種活動深入、全面、系統的學習英語高頻詞匯的語義知識，努力培養大學生的詞義意識，且要通過開展豐富多彩的英語表達活動，推動大學生英語產出能力的真正發展與進步。

（四）強化記憶

記憶是大學生英語高頻詞匯習得的一個重要關卡。部分英語高頻詞匯比較容易記憶，而且記憶比較牢固，但部分英語高頻詞匯卻極容易忘記，這與英語高頻詞匯本身的應用頻率、性質、語義、學習環境、教學策略、學習動機等有著密切聯系，尤其會對大學生的英語高頻詞匯記憶成效產生影響。同時，相當一部分學生慣于采用“死記硬背”的方法記憶高頻詞匯，就像數學公式的記憶一樣，對詞匯的語義理解則是按照母語思維進行記憶。這種過于機械的、脫離英語語境的高頻詞匯記憶法，通常會增加大學生的學習負擔。因此，對大學生的詞匯記憶進行專項教育，培養其選用適用自己英語詞匯學習的方法與策略，強化其詞匯記憶能力，如聲音記憶法、聯想記憶法以及影像記憶法，充分利用機體感覺或反應輔助高頻詞匯記憶等。值得注意的是，由于大學生的個性、特點與英語基礎不同，因而所使用的教學策略也應有所不同。因而，教師應避免“一刀切”，堅持因材施教的教學策略，并要鼓勵學生結合自身實際情況開展高頻詞匯記憶。

（五）創建語料庫

包括高頻詞匯在內的所有英語詞匯只有通過具體語境，才能真正理解與掌握相關詞匯的語義，傳統的機械性記憶對高頻詞匯習得可謂是事倍功半。語料庫在英語高頻詞匯習得中的優越性很強，通過創建語料庫這一方法，可以更為高效地幫助大學生掌握英語高頻詞匯的具體使用方法，并在使用過程匯總迅速地從語料庫中尋找到最為合理的詞匯。這就需要大學英語教師科學創建英語高頻詞匯語料庫，并在日常教學過程中注意從語料庫中選用各種語言應用實例，增加高頻詞匯的使用頻率，強化高頻詞匯的語義、用法等講解，及時總結高頻詞匯的發音、拼寫及搭配等特征，為大學生提供地道的、客觀的、便捷的英語高頻詞匯資料庫。同時，教師還可以從英語高頻詞匯語料庫中搜尋例證，以更好地幫助大學生糾正英語學習過程中出現的錯誤，充分運用英語高頻詞匯語料庫或者依據正在使用的英語教材，結合詞匯應用的頻率高低依次編寫英語高頻詞匯學習手冊，從而促使大學生更為高質量、高效率地習得英語高頻詞匯，并應用語料庫進行相關詞匯的練習與測試，增強對高頻詞匯的理解與記憶，提升英語的整體學習成效。另外，大學生在英語高頻詞匯的習得過程中，如果能夠牢固記住這些詞匯的常用詞塊與常用搭配，將有助于大學生扎實掌握這些詞匯的地道、真實使用方法。

總而言之，由于英語高頻詞匯的覆蓋率比較高，因而大學生在習得英語聽力、閱讀、寫作等原版材料過程中，會出現大量的英語高頻詞匯。這就需要教師引導大學生高度重視英語高頻詞匯的各種使用方法，幫助其附帶習得還未學習的一些高頻詞匯的用法。相關學者指出，大學生的語言水平與詞匯知識的深度發展呈正相關，即語言學習者只有不斷加強對詞匯尤其是高頻詞匯的深度知識學習，才能靈活應用所學語言開展交流與溝通。相反，一旦大學生不注重對英語高頻詞匯深度知識的了解與掌握，則會嚴重阻礙大學生英語水平的提升。因此，大學英語教師以及大學生都應重視對高頻詞匯的學習，不過對英語高頻詞匯的習得并非是一件容易的事，不僅需要大學生的日積月累與認真努力，而且需要掌握科學高效的學習策略，這樣才能提升大學生英語高頻詞匯的習得效率。

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