基于微信公眾平臺的高職英語課堂混合學習模式探究與實踐

李亞果

[摘要]隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，微信公眾平臺被應用到教育領域發(fā)揮其優(yōu)勢，為數(shù)字化環(huán)境下的教與學提供了新的思路。文章首先梳理和分析了基于微信公眾平臺混合學習模式的研究現(xiàn)狀，而后從學習平臺的搭建、混合學習模式的設計入手，利用混合式學習的理念，嘗試構建了基于微信公眾號平臺的高職高專英語混合學習模式，并將之投入教學實踐，起到了良好學習效果，對豐富和拓展高職職業(yè)英語教學模式做了有益探索。

[關鍵詞]高職英語；微信平臺；混合學習

[中圖分類號] G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918 （2017） 14-0187-03

doi：10. 3969/j.issn.1671-5918. 2017. 14. 070

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、引言

基于信息技術的混合學習模式日益受到人們的青睞。“混合學習通過結(jié)合傳統(tǒng)學習方式和數(shù)字網(wǎng)絡化學習優(yōu)勢，在教學過程中，保證了教師所起的引導、啟發(fā)、監(jiān)控主導作用，還充分調(diào)動了學生作為學習過程主體主動、積極、創(chuàng)造性參與學習的動力”。如何根據(jù)學生實際和職業(yè)要求特點，混合網(wǎng)絡學習平臺與傳統(tǒng)課程學習模式，做到優(yōu)勢互補，實現(xiàn)最優(yōu)學習效果，是值得我們深入研究的問題。

目前傳統(tǒng)學習存在以下問題：教學課時與崗位素質(zhì)要求不相符、學生人數(shù)與教師隊伍數(shù)量不匹配、師生課內(nèi)外互動交流缺乏、專業(yè)技能培養(yǎng)缺乏有效手段等，微信公眾平臺為解決上述問題提供了新的可能性。充分利用微信公眾平臺的功能和社會媒體屬性，探索該平臺在教育領域輔助教學的應用價值，已受到了廣大教育工作者的持續(xù)關注，理論和實踐兩個層面的研究已經(jīng)取得一些成績。理論層面，主要通過分析微信公眾平臺的功能優(yōu)勢，探究了該平臺應用于教育領域的可能性、現(xiàn)實性及其價值，如白浩等（ 2013）指出該平臺用戶數(shù)量巨大、具有操作便捷、互動性強、內(nèi)容豐富可定制、消息推送精準等優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，將會有很大的應用前景。教學實踐層面，利用該平臺實施教學活動的案例越來越多，主要依托某門具體課程，利用微信公眾號平臺的功能，進行此類課程教學模式與策略的探索。如，鄒小青（ 2015）在對外漢語教學中，引入微信平臺，發(fā)展出了一種對外漢語教學新模式。然而，目前還缺乏利用該平臺，針對高職高專教學特點和學生狀況，構設混合學習模式的研究。鑒于此，本文結(jié)合學校實際，探討了基于該平臺的基礎英語課堂混合學習新模式。

二、學習平臺的搭建

微信公眾平臺是深圳騰訊公式推出的可以一對多推送圖文、視頻、文字等信息的平臺，具有互動性強、時效性強、內(nèi)容豐富的特點，在廣大學生中受到了廣泛歡迎。其包括的基本功能單元有：組群管理單元、信息推送單元、素材庫及編輯單元、語音群聊單元、個人信息發(fā)布和評論單元等。構建混合學習平臺，先需要開通微信和申請注冊微信公眾平臺，分企業(yè)號和訂閱號，一般個人只能申請“訂閱號”。

賬號注冊完成后，要根據(jù)教學安排和實際需要構建學習平臺。本課題緊貼英語教學特點設置功能模塊，分別設立通知公告、課程學習和學習資源三大模塊。圍繞綜合英語課程的培養(yǎng)目標規(guī)劃平臺建構的模式，開發(fā)微課程、微測試、微資源的即能服務于傳統(tǒng)課堂又能服務與學生課下自主的專業(yè)資源庫。微測試設置在通知公告模塊之下，需要學生通過學號與密碼登錄，完成后可根據(jù)需要和水平，選擇對應學習章節(jié)，進行自我測試，完成后可立即得到考核結(jié)果，以及錯題情況匯總，并可將其加入“我的筆記本”，以供日后鞏固復習。在微課程模塊將上傳教學內(nèi)容的講稿。微資源模塊，我們根據(jù)教學內(nèi)容，搜集豐富的對應單元學習的文章、圖片、視頻或音頻，上傳平臺，構成教學的及學生自主學習的資料庫。

三、混合學習模式構建

（一）需求分析

高等職業(yè)院校生源中普通高中生和職業(yè)中學生占大頭，但因普通高中與中等職業(yè)學校在入學條件、招考方式、教育基礎方面存在差異，導致高職學生的學習起點差異明顯。于是，在課堂頻頻出現(xiàn)差生聽不懂，優(yōu)等生吃不飽的現(xiàn)象。此外，還存在一個共性問題，那就是高職學生普遍存在學習基礎差，學習能力不強，方法手段單一的問題，而且主動學習、自主學習的意識不強。分析發(fā)現(xiàn)，其實很多高職生并不是不喜歡學習，但就是缺乏行動，沒有切實可行適合他們特點的學習方法，且極易受到周圍環(huán)境的影響而擱置和放棄既定學習計劃。綜合英語課程是高職應用英語專業(yè)的專業(yè)基礎課，英語不同于其他學科，制約英語教學質(zhì)量的重要原因之一就是缺乏真實的語言環(huán)境。基于微信公眾號平臺的混合式學習模式，將可便利獲取大量結(jié)合圖像、聲音、文字、視頻等多種格式學習資料，為英語學習者營造一種互動性強、自主性很強的學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動了起來，從而提高了教學質(zhì)量。

（二）模式的構建

根據(jù)以上分析，我們基于微信公眾平臺來建立《綜合英語》課程混合學習模式。在構建時，利用了黃榮懷教授（ 2009）提出的“混合式學習課程的設計框架”，把基于該平臺的《綜合英語》混合學習課程設計工作分為：前端分析、活動與資源設計和教學評價設計三個階段。

1.前端的分析主要從三個方面著手：首先，從學生的基本情況開始分析，掌握了解不同類型學生的學習特點、學習起點及其分布情況，進而依據(jù)教學目標分析學習目標，根據(jù)現(xiàn)實情況分析學習環(huán)境，并對學生是否具有合作學習、自主學習能力進行評價等。最終得而確定，適合課堂教學和適合在線教學的不同科目，還有同一課程，課堂教學與網(wǎng)絡教學的比例，以求最佳形式學習活動。

筆者對擬開展混合學習的43個學生的微信實用情況、學習環(huán)境等進行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)100%的學生擁有智能機且裝有微信客戶端，并廣泛應用于工作、學習、交友、娛樂的方方面面。隨著自媒體的興起，出現(xiàn)了大量優(yōu)質(zhì)的英語學習類公眾號，得到了英語專業(yè)學生的喜愛，如早安英文（ hotabc666）、英語聽說讀寫背（englishfive）、英語寫作教學與研究（EFLWriting）、小芳老師（ToReadEnglishNovels）等。另外這些學生在之前的學習中已通過團隊協(xié)作、課下英語小說的閱讀及讀書筆記的寫作，具備了一定的合作學習和自主學習的能力，但還有待監(jiān)督檢查。 2.活動設計和資源設計。在對課程活動和資源進行設計之前，我們首先要明確課程的學習目標，搜集能實現(xiàn)學習目標的素材和設計相應的學習活動，然后對搜集的素材和活動進行安排，根據(jù)學習目標、學生的特點和素材內(nèi)容等，認真思考哪些活動和資源是適合學生自學的，哪些適合于傳統(tǒng)的教室情境，然后寫出詳細的設計報告和規(guī)劃。然后有步驟地實施。endprint

3.教學評價設計。我們主要基于教學效果進行評價：學習過程的評價（如課堂討論、線上討論及線上學習痕跡記錄等）、課程知識的考試（如在平臺測試）和學習活動的組織情況評定等。

四、混合學習設計案例

我們以Unit l Culture為例來說明基于微信公眾平臺的英語課堂混合學習設計。

（一）課前活動

在課程準備環(huán)節(jié)教師搜集關于文化的文字資料，比如Chinese Spring Festival culture， traditional Chinese culture、body language means differentlv in different cultures等、圖片、音頻素材、幽默的短視頻，比如因為不同國家的不同握手禮而鬧出的笑話等資料，通過信息推送功能逐漸的推送給同學們。另外以提高學生的學習興趣和學習的參與感，也讓同學們參與搜集能體現(xiàn)文化不同的素材，選出優(yōu)秀的、有代表性的在公共平臺上推送。除此之外我們會推送課程詞匯188及文章語言學習，并建立試題庫。因為學生的自我時間管理意識薄弱，因此我們根據(jù)學習進度，逐天推送內(nèi)容，并提醒學習進度。

（二）課中活動

課上，學習的主體是學生，教師主要扮演著監(jiān)督、檢查、指導、引導的角色。在課上主要組織學生進行討論、課文結(jié)構的分析和課文的賞析、通過提問和活動檢查學生的學習情況、對于重難點和學生們共同的問題進行面對面、或者線上線下相結(jié)合的討論和學習。另外可以在課上對學生進行測試和講解。

例如在課文學習之前，基于推送的素材，提出以下問題供同學們討論：

1. What is the general meaning of the word¨culture”？

2. What does the w（）rd“culture”mean to those who studv humankind？3. How do we learn the wavs of our culture？4. What leads to the cultural differences？

5. Do you agree with the idea that what is beautiful differs from one culture to another7 If yes， can you glve some exam-ples？

在課文的學習階段，對于課文的詞匯及文章的理解主要是線上學習，課上主要是口頭的回答問題、討論及情景表演等，以及書面的測試和書面的寫作與討論和反饋。

（三）課后活動

在這個單元學習過程中或者之后，學生可以利用碎片化的時間瀏覽復習鞏固所學的內(nèi)容。并隨時可以就發(fā)現(xiàn)的問題與同學和老師通過平臺進行交流。

學生的學習興趣和課堂參與度在混合學習模式中得到了不同程度的改善。隨后的訪談了解到，對于愿意學習但基礎薄弱的學生，這樣}昆合的方式使他們在課堂討論中敢于發(fā)言，而對于程度較好的學生，這樣的設計也使他們感覺到學習的挑戰(zhàn)，更愿意參與其中，這就較有效地解決了學生層次差異大帶來的教學問題。

五、總結(jié)

教學中，充分利用微信公眾平臺，設計和開發(fā)易于學習，便于推送的微課程學習資源，開展移動教學活動，可有效幫助學習者進行專業(yè)課程的學習。該種混合學習模式，采取“一對多”的輻射式信息傳播方式，直接把學習相關信息傳遞到學生的客戶端以便學生進行自主按需學習，學生自主學習的熱情得到激發(fā)，資源利用率和學習質(zhì)量有所提高，人們個性化學習的需求得到滿足，充分體現(xiàn)了借助互聯(lián)網(wǎng)可以隨時隨地學習的特點。再加上老師在背后進行的，系統(tǒng)化課題設計和精確化持續(xù)引導，化解了互聯(lián)網(wǎng)碎片化學習的弊端，從而以一種相對完善的形式彌補了傳統(tǒng)課堂教學缺陷，值得在以后的教學中大力推廣。然而在實際教學中也發(fā)現(xiàn)一些問題，如}昆合學習平臺的搭建需要有專業(yè)老師的參與，后期信息資源的維護和發(fā)布等也需要一個團隊來完成，這個團隊可以是教師組成的團隊，也可以使學生參與其中。要想做好一個混合學習平臺的搭建及可持續(xù)使用，需要團隊協(xié)作及多學科知識及人才的融合。

參考文獻：

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[3]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，張海森.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（1）

[4]鄒小青.基于微信的對外漢語互動教學模式探究[J].教育與職業(yè)，2015（ 25）.endprint