基于學習故事變革教育評價

孫靜

摘?要：學習故事作為一種新穎的學習評價手段，以其時刻以幼兒為中心的教育理念，師幼一起工作、學習的思維和行為方式，讓教育評價發生了質的變革。客觀而靈活的記錄方式能夠留存下幼兒發展的“關鍵時刻”，并在此基礎上為其提供進一步發展的支架。同時，緊密結合學習故事而給予的評價及時建立起園所、家庭與社區的紐帶，讓教育評價真正服務于課程與幼兒發展，促進了教育共同體的建設。

關鍵詞：學習故事;教育評價;幼兒發展

根據《幼兒園教育指導綱要》，教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。教育評價體現了一個園所的兒童觀、課程觀、學習觀和發展觀，也體現出園所的教育原則以及關乎兒童發展的具體目標。

一、 對目前教育評價現狀的審視

結合教育實踐過程，審視目前的教育評價現狀，往往會出現重結果輕過程的現象。

（一） 以“清單”、總結性陳詞為主

這兩種方式都存在著以結果為導向的評價傾向，忽視了幼兒在學習過程中的發展變化。

（二） 評價簡單、表面，缺乏情感投入

這樣的語言評價既缺乏客觀的依據，讓家長難以信服，又過于籠統，缺乏教育者應該有的情感表達，產生一定的距離感。

（三） 忽略幼兒發展的個性與連貫性

重結果的評價方式往往不能夠用發展的、連續的眼光看待幼兒的發展，只重視預期的效果，而忽略了幼兒獨具特色的個性特征。

二、 “哇”時刻：開啟學習故事的評價之門

《另一種評價：學習故事》的作者瑪格麗特·卡爾指出學習故事是一套用敘事的方式進行的形成性學習評價體系。它不僅是一種學習評價手段，更是一種理念，一種以兒童為中心的、教師與兒童一起工作的思維和行為方式。以下是筆者嘗試著記錄下的“哇”時刻：

例：我來當消防員！

學習故事：

自主性游戲中，小哲與瀚瀚在建構區將硬紙板連接起來，鋪成“馬路”，并將幾輛消防車擺放在“馬路”上。小哲說他們正在搭一個“消防支隊”。一邊觀察的旭旭見狀，立刻精神十足地說道：“讓我來當消防員！”小哲和瀚瀚答應了。旭旭立刻從“資源庫”里找來了“安全帽”戴在頭上，又找來了一根水管開始工作了。其他幼兒會樂此不疲地打“119”，請旭旭來“滅火”，就這樣，小五班的“消防支隊”誕生啦！

與旭旭有關的教育評價：

旭旭是小班下學期的轉學生。游戲中，他更多的時候是一個“旁觀者”。直到“消防員事件”發生，旭旭從一個被動的觀察者變成了主動的參與者，并且非常享受這樣的游戲活動。針對這件事，教師及時與旭旭的家長進行交流，得知旭旭最崇拜的對象便是消防員，因此他樂意參與與之相關的游戲，并主動與同伴交流他所知道的信息。

從上述故事可以看出，一系列的學習行為在這里發生了：

——對自己感興趣的或與生活經驗相關的活動感興趣，并且能夠主動參與其中，如通過自我推薦的方式要求參與到同伴的游戲中。

——能夠嘗試尋找與游戲相關的“替代物”，如“安全帽”“水管”進行角色游戲，具備一定的表征能力。

——能夠與同伴進行溝通和交流，共同促進游戲的發展。

通過以上的學習故事，教師可以關注到幼兒發展的心智傾向、個性特點，客觀而具體地對幼兒的發展給予適宜的評價，及時建立起與家庭的紐帶，留存下幼兒發展的“關鍵時刻”，并在此基礎上為幼兒提供進一步發展的支架。這種方式，可以讓教育評價真正服務于課程，服務于幼兒。

三、 學習故事：用魔法時刻轉變教師的評價觀

傳統意義上的評價難以體現學習和發展的延伸性和連續性。學習故事中，客觀、即時性的描述讓幼兒的學習過程清晰地呈現在眼前，并且能夠從中解讀出幼兒成長發展的軌跡，讓教育評價更加客觀、具體、有說服力。

（一） 描述

聚焦重點，界定幼兒的學習行為。學習故事是記錄下幼兒學習發展的“哇”時刻。被記錄下的是那些客觀具體、正面的、充滿成就感的行為。

（二） 討論

多方參與，探究幼兒的行為解讀。在討論中，可以對“描述”環節提出自己的教育見解。特別是通過與幼兒的對話，可以讓評價更接近“真相”。同時，通過與家長的溝通交流，我們可以了解到一些幼兒行為背后的關鍵性因素，有利于達成家園共識，提高評價的有效性。

（三） 記錄

客觀真實，收集幼兒的行為信息。作為學習故事，記錄下來的內容要力求客觀真實，突出重點;有利于反饋和后續參閱;易于交流分享，制定下一步計劃和方向;提高幼兒對“有價值的學習內容”的敏感性，促進自我評價的形成。

（四） 決定

有的放矢，支架幼兒的后繼發展。學習故事的目的并不僅僅是記錄，更重要的是在此基礎上決定下一步要做什么，這也是學習故事的魅力所在。它猶如幼兒發展過程中的螺旋式階梯，每一層都為上一層的建造提供了不可或缺的支架。

四、 學習故事：結合需要讓評價更具實效性

如何讓學習故事更加有效地服務于本土課程，結合教育實踐中的具體需要讓評價更有效，不妨從以下幾點著手：

（一） 透過故事走進幼兒發展的關鍵期

每一個學習故事的產生都需要一定的時機和背景，并且需要建立在教師對幼兒深入了解的基礎上。對此，教師必須要熟知和理解幼兒學習發展的特點，透過具體的學習故事走進和解讀幼兒發展的關鍵階段，關注其心智傾向，了解每種行為背后的內在動機，讓理論和實踐得到適宜的連接。

（二） 靈活、變通地發掘學習故事的記錄形式

學習故事更多的是通過評價方式的變革更新我們的教育和學習理念，它并沒有固定的記錄形式。例如新西蘭教育實踐工作者將兒童發展的五大線索以及有助于學習的心智傾向的幾大領域融合進了學習故事評價表中，并列舉出“短期回顧”和“下一步計劃”。那么，針對本土教育，我們可以在借鑒的基礎上發掘出符合需要的記錄方式。

（三） 讓學習故事成為連接家庭和園所之間的橋梁

幼兒園和家庭均是幼兒學習發展過程中重要的參與者。因此，家庭也可以成為學習故事的記錄者，用心感受和發現幼兒的每一個魔法時刻，讓評價形式更加多元化。因此，學習故事不僅可以作為園所教育評價的手段，也可以成為幼兒成長檔案的寶貴資料，值得幼兒、教師、家長樂此不疲地反復回顧，從而拉近家庭和園所之間的距離。

參考文獻：

[1]瑪格麗特·卡爾著.另一種評價：學習故事[M].北京教育科學出版社，2016.

[2]葉平枝.幼兒教師日常教學評價行為的現狀及存在的問題[J].學前教育研究，2010（06）.