在信息化時代數學混合教學模式探究

趙翰東

摘?要：世界正因為信息化的全面覆蓋產生了巨大的變革，改變了我們的生活方式，還影響到了課堂教學模式。對于新興的信息化數學混合教學，實踐過程是長期和艱巨的，我們會面臨很多新問題，這要求老師要堅持到底，及時解決和注意。

關鍵詞：信息技術;教學平臺;數學混合教學

一、 時代背景

當今，世界正因為信息化的全面覆蓋產生了巨大的變革。在這個時代，網絡、信息技術及多媒體、電子技術的發展和普及，不僅縮短了地域之間的距離，改變了我們的生活方式，還影響到了課堂教學模式，顛覆著傳統教學中師生的雙邊關系。隨著研究的不斷深入，傳統教學模式已經不適應當今教師教、學生學的要求，用信息化推動教學發展的呼聲此起彼伏。能確定的是，教學一定要變革，以電子設備為載體，借助信息化技術，將課堂發展為以混合教學模式為主導，整合課程資源結構，提高課堂效率，是數學教學發展的新趨勢。

二、 數學教學要求信息化的參與

數學課程不同于其他課程，它最大的特點是講邏輯，培養抽象思維。對于高中學生來說，學習起來都倍感壓力，更不用說數學基礎和思維能力都較差的職校學生。因此，在職業院校內，數學教學中比較常見的是，學生對學習數學不感興趣，理解數學較為困難，對于學好數學缺乏信心。如果有些院校將數學定位為公共基礎課，那將是數學教學的災難，老師無論如何也不能進行正常的一對一互動交流，學生只能停留在被動學習，再結合自身的數學基礎，很容易出現教師的課堂教學效果為零，導致學生逐漸產生厭學情緒。

時代在發展，思想在進步，學生思考問題的方法也在不斷變化，“滿堂灌”式的講課方法再也對不上學生的口味，而對學生影響最大的，最具吸引力的是越來越多的電子設備，其中最具代表性的是“手機”。對于學生的這種行為，教師用簡單粗暴的約束和干涉是起不到任何作用的，只有正確地引導學生，教他們正確地使用手機，讓手機成為他們的學習工具，才能真正意義上的解決問題。其實，手機的存在本沒有錯誤，只是學生在錯誤的時間干了錯誤的事情罷了。如果能借助手機的力量進行數學教學、數學實驗，讓學生重新認識數學，重新對待手機，體會學習數學的快樂，激發學習數學的熱情，才能回到教與學的原點關系，達到教書育人的目的。整個教學過程體現了學生為主體，教師為主導，提升了教學效率和質量，也培養了學生的自主學習能力和邏輯思維能力。

三、 信息化數學教學中混合式教學的意義

第一，依賴網絡信息化，打造數學教學平臺。在平臺上，有豐富多樣的教學資源為學生提供服務，老師以此作為基礎，將資源合理優化，明確課堂的實施主線是圍繞混合式數學教學，即將在線學習與面對面學習結合的綜合教學體系。第二，在線學習不是強迫學生變相的看書，而是讓老師制作生動的自學素材，可以有微課、學習任務單、PPT和在線小測驗，將教學內容細化，以任務的形式發放給大家。學生運用信息化手段，結合自己的數學情況，有針對性的研究。整個過程沒有任何的心理負擔，不用擔心別人的干擾，最精確地掌握到問題的關鍵點，有的放矢進行研究和訓練。還有就是不用擔心時間，隨時隨地的開始學習，也不用擔心學習時間的長短。教師在后臺收集學生的作業和數據，了解學生學習情況，適時加以引導。比如，學生在線學習時，老師設置答疑互動，及時溝通和互動，第一時間對學生的提問進行回答，讓學生隨時感受到教師一對一的輔導。課堂上的教學，從課前簽到點名和復習環節開始，無不利用信息化手段，讓學生感受到新奇有趣，符合現階段學生的學習特點。整個課堂輕松高效，學生的學習完全是以自我為中心，用興趣帶動學習動力，在完成相應學習的同時，都對應增加積分，在不斷增加的積分中體現自己的學習價值，也同時替換掉了傳統教學中期末考試一錘定音的考核標準，將考核與激勵融入每一個課堂。通過這種學習方式，提倡過程考核替代期末考核，讓學生的學習壓力減小，符合職業院校對數學課的要求。

在推行期間，學生的成績都有較大提高，慢慢感受到數學的學習不是看中結果，而是重視學習的過程。再也不要把及格當成目標，平時多多積累，按照老師的計劃，完成一個個小目標，期末考試就成了一個展示自我的大舞臺，學習也就變的親切起來。

所以，在整個數學的混合教學模式中，手機的作用是居功至偉的。在教學平臺里，信息化的運用范圍更加廣泛，通過豐富的資源，交流與互動，幫助學生發現自己的能力，感受到自己有一份歸屬感，培養了自己的自學能力。這種無壓力的學習、生動的師生互動，有利于教學的高效開展，也使得師生關系日益融洽。

四、 信息化的數學混合教學的注意事項

對于新興的信息化數學混合教學，實踐過程是長期和艱巨的，我們會面臨很多新問題，這要求老師要堅持到底，及時解決和注意。

（一） 教學資源注重選取，要有目的、有計劃的使用

網絡上確實有非常豐富的資源，但絕不是拿來就能用的，并且根據教學內容，繁多的教學資源會擾亂學生的思維。因此，為了提高學生學習質量，自學任務單的作用就顯得非常重要了。它主要是指引學生的自學思路，就像航海中的燈塔，指引自學方向。任務單上標清在線學習的步驟流程、要利用哪些信息化手段、學習哪些知識、完成所有學習內容后能達到什么目標，由此可見，任務單的指引作用是無法取代的。

（二） 參與數學混合教學的信息資源，應該從學生特點出發，考慮實用性

因為無論在哪個班級中，都存在著數學不同層次、不同基礎的學生，為了使他們都能在數學的學習中有所建樹，為他們量身定做，提供區別差異的信息化教學資源顯得尤為重要，這也彰顯了因材施教。同時，教師所給的教學資源，也應該具有實驗性、可操作性，體現現實的應用性，豐富了學生的認知領域，增加了趣味性，也更貼近學生本身。一定要避免將以往課堂上的一套經過簡單包裝再用于混合教學中，讓教學的效果大打折扣。

（三） 數學混合教學的設計要不斷推陳出新，保持獨特性、新穎性

從以信息化手段為載體的數學混合教學的多次實踐中，不難發現，提高了學生課堂學習效率的同時，也對我們教師提出了新的更高的要求。首先，教師的上課地點從原來的單純課堂教學延伸出去，現在不管是在什么地方，只要有網絡設備、電子設備就可以隨時開課，體現知識傳授的便捷。其次，授課時間的無限制，基本上是只要學生在線，老師在線，全天24小時都可以進行學習和交流，并且學習時長再不受約束，解決問題可以是2小時，也可以是2分鐘。因此，在教學安排上隨意性的同時，也會使教師的工作量大大增加，強度增大。教師的身份再不是一個只要求傳道授業的師長，還要會十八般武藝，成為朋友、成為伙伴、成為家長、成為心理咨詢師。在完整的數學混合教學的各個環節中，要求教師的身影無處不在，從指引學生自主學習開始，做好教學資源的提供和共享，適時督促提醒學生完成學習，關心學生身心成長，開導學生學習中出現的各種心理問題。這就要求老師有淵博的學科知識修養，熟練的信息操作技術，良好的組織能力，豐富的教育心理學經驗。當然還要有獨到的眼光，將知識推陳出新，保持教學內容的新鮮感，吸引更多的學生參與學習。

（四） 實現數學混合教學的前提條件

所有線上的數學混合教學方式都是建立在網絡、信息技術的環境下得以實現的，可以說沒有這些條件，就不能實現混合教學。所以，校園的網絡環境的建立是進行混合教學改革的基礎。電子設備終端分別連接教師與學生，在網絡的支持下，老師要做很多課前準備的工作，這就要求教師建設、運用網絡教學平臺，上傳教學資料、任務單，布置自學作業并收繳整理。學生可以在網絡教學平臺上自由的瀏覽學習資源，對問題進行提問或討論，這也要求教師要設置交流平臺和論壇，組織學生有目的的學習和探討。另外，在講解幾何時，還可以推薦學生下載使用數學軟件，讓學生運用好學習工具，簡化學習過程，培養興趣。

當某一個同學經過學習，提出了一個比較有代表性的問題時，教師通過交流平臺在線解答，與其說是一對一的講解，倒像是成了一個小課堂，大家都可以看到問題的提問和解答描述，也可以同時參與，體現了教學影響的最大化。

所以說，網絡技術和信息化軟件的保證，也是實現混合教學不可或缺的條件。

五、 結束語

將信息化手段與數學混合教學有機融合，作用在數學課堂，能給學生提供一個優質的學習探究環境。教師也更容易的掌握學生思想，迎合了學生的心理需求，建造了一個充滿想象的虛擬課堂。從學生已有的認知能力出發，讓學生主動去思考，去探求。在搭建的教學平臺上，另一方面也要求教師的業務能力和教學水平的提高，讓教師從一個講授者轉變為一個引導者。

很明顯，混合教學課堂不再像原有的傳統課堂那樣枯燥乏味了，學生也慢慢變得自信了，學習成績提高了，也逐漸展現出應有學習能力。另外，在整個教學過程中，也能引入小組合作學習研討，通過團隊意識培養，增強集體意識，通過競爭增加學習熱情。因此，混合教學方式多樣，空間廣闊，需要我們一起開疆擴土，為教學改革貢獻力量。

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