陶行知理論在幼兒園主題區域游戲中的運用

唐潔

摘?要：陶行知先生創建的“教學做合一”理論，既是生活法，也就是教育法。幼兒園區域游戲的組織形式靈活機動，活動內容豐富多樣，是孩子們最喜愛的游戲之一。將陶行知“教學做合一”的教育思想融入幼兒園區域游戲中，在區域游戲中滲透主題教育;在區域游戲中拓展主題內容;在區域游戲中當好觀察者和指導者，充分發揮區域游戲對3～6歲幼兒學習與發展的積極作用。

關鍵詞：陶行知;教學做合一;幼兒教育;主題區域游戲

著名教育家陶行知所創建的“生活教育理論”體系中的“教學做合一”理論闡述了“教”“學”“做”三者之間的關系，即“教學做合一”。在幼兒園“課程游戲化精神”的引領下，我們嘗試著在區域游戲中踐行陶行知“教學做合一”的教育思想，鼓勵孩子們根據自己的興趣、愿望及能力，自由、自主選擇區域和操作材料，在“做中學”、在“學中做”，愉悅發展，享受過程也體驗成功的快樂。

一、 做環境，在區域游戲中滲透主題教育

（一） 創造與主題相適應的良好環境，為幼兒提供操作和表現的機會

幼兒園環境一直是幼兒在園生活的重要組成部分，這也是“生活即教育，教育即生活”的理念所在。孩子們在優美的環境中受到熏陶;在童趣的氛圍里盡情玩耍，健康而快樂地成長。在實施主題“小小升旗手”時，孩子們畫畫、剪剪、貼貼，將主題內容融入了整個走廊的區域中。在長長的走廊中，孩子們繪畫的各種人物，一個個仰望著盡頭冉冉升起的五星紅旗，周圍那群快樂的小鳥正在歌唱著祖國的美好;在他們的對面是“中國國徽”和“中國地圖”，“國徽”上標注著各部分所代表的涵義，“地圖”上是孩子們親手繪畫的中國名勝景觀和各地旅游時拍的照片，營造出了一個偉大祖國的氛圍。孩子們經常會一起去看看、找找、點點，在潛移默化之中加深了對該主題的感知和認識，促進了主題活動地順利開展。

（二） 鼓勵幼兒選擇和探索，營造自由、自主的活動氛圍

根據認知發展理論，兒童的知識構建必須由兒童通過自己的操作活動去完成。興趣是最好的老師，只有當幼兒對所見所聞產生興趣，才能在操作和探索的過程中有獲得。因此，活動區域的創設更重要的是營造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作和探索的氛圍。這既要求教師對各類活動區域的功能有清楚的認識，更要求教師準確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。活動區域的大目標明確后，再根據本班幼兒的基本發展水平、階段性教育目標和主要任務，以及幼兒之間的個別差異擬定各區域的具體目標。

“行是知之始”。我們鼓勵幼兒在區域中進行自主游戲引導幼兒積極動手動腦，在做中學。“美工區”中，我們結合主題“豐收的季節”，為幼兒準備了一些盤子、膠水和各種各樣的種子，鼓勵幼兒進行種子粘貼畫的創作，在擺擺貼貼中，孩子們認識了小麥、稻谷、蒼耳等等;我們準備了顏料、毛筆、剪刀和一次性紙杯，引導幼兒將紙杯上色后剪成條狀，做成菊花狀門簾，裝飾環境;我們還收集了許多螃蟹殼，鼓勵幼兒制作大螃蟹，完成的作品還能賣到“小菜場”，讓幼兒買賣呢！

二、 擺材料，在區域游戲中拓展主題內容

在預設或生成的主題活動中，我們引導幼兒從興趣點出發，通過孩子們在區域活動中對活動不斷延伸新地探究欲，從而使探索活動持續不斷深入，由幼兒的問題做引線拓展主題，使得主題不斷延伸，自由生成新的主題。

首先，我們把與主題教學相關的材料投放到各個區域中。可能是集體活動中使用到的，也可能是分層次的延伸內容，還可能是更有想象空間的結構材料。比如：在數學活動《補地板》之后，我們在“數學區”中投放了大量的正方形組合圖形，既有活動中孩子們操作過的，更多是其他不同難度的組合圖形，甚至還準備了很多可以自由拼搭的零散正方形，為了保證操作的持續性和自主性，我們還和孩子一起為這些操作材料標注了相應的難度標記。孩子們特別去“數學區”挑戰，各種難度都會試著操作和擺弄，在加深補地板多種方式認知的同時，更拓寬了對正方形組合的感知，提高了邏輯思維能力。

其次，我們的主題并不是固定不變的。在主題實施過程中，通過探究和深入，孩子們會有新的發現，產生了新的結論，這是作為教師必須抓住的契機。我們會對活動的整個過程進行白描式的記錄，文字、照片、錄音、錄像等等，盡量展現最初最真實的情形，關注孩子們對這一主題探索過程的點滴反應，尋找教育過程中的成功與不足，激發他們進一步探究的欲望，為下一個主題的開展埋下伏筆。

三、 當好觀察者、支持者和引導幼兒

陶行知先生說過：“教育為本，觀察先行。”沒有細致、到位的觀察，談何正確、有效的教育呢？在主題區域活動中，教師應該是觀察者、支持者和引導者，并根據幼兒的需要提供適度的幫助。

（一） 學會觀察、給予支持、因勢利導

幼兒年齡小，觀察便顯得尤為重要。孩子們在操作中獲得了什么？遇到什么困難？是否需要介入？提供何種幫助？這些都需要教師在觀察中發現。通過觀察孩子們操作材料持續的時間，表現出來的情緒狀態，發出的聲音話語，做出的肢體動作等等，都可以幫助教師準確地獲得信息，進而推測幼兒在活動中的需要和表現，作出適當的反饋，提供相應的幫助或建議。

（二） 適時、適度地指導

一是個別指導。每個幼兒都是獨立的個體，無論是習慣、愛好或能力，都是與眾不同的。教師應給予針對性的指導，促使每位幼兒都能夠在原有的基礎上有所發展。對于在操作活動中出現差錯的孩子，教師應引導他們重新認識材料，尋找最適合的方法操作鼓勵他們絕不氣餒;對于動手能力比差、感知能力也比較弱的幼兒，教師需要降低一些要求，并提出合適的建議;對于已經能夠熟練操作，逐漸喪失興趣的幼兒應及時提高要求，激發其新的操作欲望。

二是共同參與。在操作活動中，幼兒得到及時反饋越多，就越能積極探索，增強好奇心和主動性，獲得新經驗。假如教師只提供一些材料，沒有和幼兒交往，對于幼兒的表現沒有做出相應的反應，會降低他們的探索興趣。相反，在教師的肯定和贊許中，孩子們的探索積極性會更高。

參考文獻：

[1]華中師范學院教育科學院研究所主編.陶行知全集.第2卷[M].長沙：湖南教育出版社，1985.