優化幼兒游戲評價

鄒淼

摘?要：《幼兒園工作規程》明確指出：游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。著名教育家卡連柯也曾說過：“培養未來的活動家——從游戲開始。”

關鍵詞：游戲;幼兒;游戲評價方法

在游戲中，幼兒主要以自己的經驗反映其對這個世界的理解，但幼兒的經驗是需要成人的幫助和提升的，教師把幼兒的關注點和遇到的問題提出來討論，可以幫助幼兒學會發現別人與自己的不同，學習用不同的方法和態度來解決問題。對游戲進行評價就是一個讓幼兒學習的機會，而恰當的評價更能激發幼兒游戲的動力。

結合幼兒園游戲評價的實際，雖然教師們在長期實踐中總結出多種多樣的游戲評價方法，但是這些方法真的適合每一種游戲、每一個幼兒嗎？因此，教師需要對已有的游戲評價模式進行優化，提高評價的有效性。

一、 立足于“觀察”

幼兒的游戲行為常是外顯的，情感是外露的，因而極易被觀察和感知。對幼兒游戲進行觀察是教師了解幼兒游戲行為的關鍵，通過觀察，教師可以獲取豐富的信息：幼兒喜歡的游戲類型，喜歡的玩具和游戲設備，喜歡的游戲空間，樂于參與的游戲主題，與同伴、教師互動的方式以及在游戲中表現出來的認知與社會性等方面的信息。

評價幼兒游戲需立足于觀察，那主要觀察什么內容呢？

1. 觀察游戲材料的投放是否符合孩子的年齡特點與發展需要，因為適合的游戲材料可以激發幼兒的游戲動機、游戲思路，引起幼兒的游戲創造行動。

2. 觀察幼兒在游戲中的反應，找出興趣點，確定指導方式與時機，使幼兒在游戲中獲得經驗，逐步成長。

3. 觀察幼兒在游戲中面臨的困難或矛盾，用有效評價引導幼兒進行解決，使他們積極、愉快地投入到游戲中去，并從中獲得經驗的積累。

二、 著眼于“鼓勵”

對幼兒進行評價，是為了促使他們進步和產生繼續游戲的動機，而不是為了比誰好誰差、誰強誰弱，給每個孩子排隊。為了鼓勵和激勵幼兒，促進幼兒的游戲行為，教師一定要多對幼兒進行積極評價，避免消極評價。首先，要把握好評價的著眼點，即要更多地關注幼兒游戲的過程，而不是只關注游戲的結果，要更多地關注幼兒在游戲過程中點滴進步，而不要只關心最終結果。其次，教師一定要考慮幼兒的特點和實際情況，切不可對幼兒期望過高，以免由于實現不了理想化的游戲，從而極大地挫傷他的自尊心和自信心，使幼兒對游戲失去信心和興趣。

三、 融合于“過程”

1. 游戲開始前，利用上一次游戲的總結性評價或此次游戲的預設性評價，幫助幼兒明確游戲的玩法和規則。如：上一次去娃娃家做客，主人熱情招待我，我很喜歡。

2. 游戲進行中，教師要根據目標和計劃，在結合幼兒整體游戲水平和個體特點的基礎上，深入觀察和了解幼兒游戲的實際情況，例如游戲的創造性、材料的使用，游戲中的品德行為、人際交往等。

3. 游戲結束后，教師要營造一種良好的評價環境，以平等的身份與幼兒共同評價游戲的過程和結果，共享游戲帶給大家的愉悅。

四、 分化于“年齡”

由于思維發展、認知水平差異和年齡特點等原因，不同年齡班的幼兒游戲水平不統一，評價的方式自然也要有所區別和針對：

（一） 小班

小班幼兒以具體形象思維、無意注意為主，進行的游戲往往需要依賴環境和玩具，因此，在評價時教師需要結合具體的游戲場景、道具等，并以符合幼兒年齡特點的童趣口吻進行評價。由于小班幼兒的注意保持較短，游戲中及時評價更適合，如果等到游戲結束后再評價反而效果不佳。

案例：娃娃家是小班幼兒喜愛的游戲之一，在一次游戲中，我發現娃娃家中特別亂，就假裝給游戲的幼兒打電話：“喂！我可以去你家做客嗎？”幼兒愉快地答應，我接著說：“我聽說做客時，要把家里打掃得很干凈，你們家會這樣歡迎我嗎？”在這種自然的介入式評價中，教師成了游戲中的角色，不露痕跡地糾正了游戲中的雜亂現象。

（二） 中班

中班幼兒的形象思維有了一定的增強，加之游戲經驗的積累，幼兒游戲開始往合作游戲發展，游戲內容也開始豐富起來，相應的，評價的方法也可以多樣化起來，針對不同的游戲主題靈活采用師評、幼兒互評與自評等。可以使用啟發式評價，引導幼兒講述自己在游戲時的經歷與感受。

案例：游戲結束后，我向幼兒提問：“你玩了什么游戲？做了些什么？發生了什么？你感覺怎么樣？”此時幼兒開始回想自己的游戲過程，回答道：“我今天玩了醫院游戲，我是醫生，但沒有人來看病，我有點不開心。”雖然只是一些簡單的問答，但在這樣的過程中，幼兒完成了對自己此次游戲的自評。

（三） 大班

大班幼兒的抽象思維開始發展，隨著合作游戲的開展，幼兒的互動與合作也越來越多，不僅互相影響力增大，獨立性也有所增強。評價可以以小組或集體的形式進行，多采用討論式的評價，在這個過程中，教師的主要作用是引導幼兒相互交流，發表自己的觀點，商量游戲的玩法等。

案例：在一次建構“機械城”的游戲評價中，我不直接評價，而是拋給幼兒一些問題：“你在游戲中是怎么做的？有什么新的發現？遇到了什么問題和困難？可以怎么解決呢？”有幼兒說：“我少一個螺絲，某某不肯給我。”另一個幼兒立即反駁：“螺絲我也要用，你跟我搶，非常不禮貌。”其他幼兒便插嘴：“那你可以跟他借一個螺絲啊！”我便問被搶螺絲的幼兒：“如果他禮貌地問你借，你會借給他嗎？”幼兒點頭。可見，到了大班，很多時候不需要教師的評價，幼兒能夠通過彼此間的討論來實現游戲評價。

只有出自孩子內在需要和興趣的游戲才是有意義的游戲。而幼兒游戲的評價是一個動態的過程，不僅要關注游戲本身，更要關注到幼兒在游戲中的學習與成長。對幼兒游戲進行評價，不是直接去評價好與壞，而是要以良好的態度和情緒對幼兒實現積極的影響，鼓勵幼兒進行游戲。評價以正面引導為主，抓住幼兒在游戲中的點點滴滴，發現其中的閃光點，及時肯定任何進步，通過積極的評價使幼兒的游戲獲得肯定和提升。對游戲評價模式進行優化，從而提高幼兒游戲評價的有效性，激發幼兒游戲動力，達到游戲教育的目的。