《建筑制圖》課程教學改革問題與對策初探

韓秀茹 李娟宜

摘 要：《建筑制圖》是土木建筑類專業基礎而又重要的課程，它的任務是培養學生具備一定的讀圖能力、繪圖能力和空 間想象能力。為使學生形成綜合職業能力并為下一步課程學習打下基礎，本文總結了《建筑制圖》課程課堂教學的現存問 題，主要包括“一言堂”的教學方式，課時較少，單位課時內任務量大，教學方法較為單一等，提出了改進措施，包括整合 課程內容，明確課程目標、改善課堂氛圍、加強師生互動，加強空間想象能力的訓練及建立互聯網互動平臺等。

關鍵詞：建筑制圖 課堂教學 問題 對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）07（a）-0136-02

《建筑制圖》是建筑學、城鄉規劃、風景園林、土木工程以及環境藝術等專業設立的專業基礎課程[1]，其目的是培養學生的建筑制圖與讀圖能力。制圖課程教學更應關注學生能力、素質的培養和知識傳授的同等培養。作者擔任城鄉規劃專業的任課教師，從事基礎課程的教學近十年，參與了《建筑制圖》課程教學方式改進，我校《建筑制圖》課程經過多年建設，多媒體課件逐步趨于完善，有效的提高了教學效率，然而，面對發達網絡時代和信息化需求，仍需不斷探索新的教學模式和方法，以適應《建筑制圖》教學需求。

1 課程目標

依據建筑企業對城鄉規劃學生工作能力的要求，在《建筑制圖》課程中體現為“讀圖”和“制圖”這兩方面[2]。在課程目標上，力求學生快速準確讀懂工程圖紙，理解圖紙間的空間關系，學生還要具備一定的徒手繪圖能力，表達準確、標注合理、圖線清晰、書寫規范；能夠熟練掌握常用的制圖軟件，如AutoCAD、天正建筑等。

2 課程現存問題

與建筑設計等課程相比，制圖課程內容設置比較抽象，授課語言很難生動活潑，而常常安排在第一學年作為一門專業基礎課學習。大一新生，因在學習初期不明課程功用，存在實際動手能力和空間想象力都較差情況，學生對課程興趣不濃，學習積極性不高，有明顯的畏難情緒。此外，教材各個章節內容分散，授課老師主要以講解為主，教學方式單一。此外，制圖課程開課較早，學生后續學習時容易遺忘。

2.1 教學方式呈“一言堂”特點

《建筑制圖》教材內容多由點、線、面抽象的概念、原理、案例構成，內容多為陳述性、論證性知識，需要有較強的邏輯思辨能力和空間想象力來理解，造成了學生“課上聽不懂、課下不會做”的現象，授課老師滿堂課一個人敘述的教學方式減弱了學生學習的興趣。因此，很多學生學習吃力，在課堂上疲于應付，課后又不去下工夫復習，教學 效果大打折扣。

2.2 單位課時內任務量大

《建筑制圖》授課內容多、涉及面廣，以規范性和概念性的內容居多，包括繪圖基本知識， 建筑形體表達，建筑施工圖、結構施工圖、 國家現行建筑設計標準等。然而各高校的專業課和專業基礎課課時量不斷減少，授課對象又是完全沒有相關知識的大一新生，給這門課程的教學增加了難度。為完成教學大綱規定的教學內容，課程基本都安排的比較滿，學生反映講授速度較快，影響知識點的理解，教師教得累、學生學得也辛苦。

2.3 教學方法單調

目前，上課方式為多媒體教學為主，個別難點結合板書進行講解，雖然多媒體課件經過多年積累已經趨于完善，課程講授過程中運用了“講授法”、“啟發法”、“演示法”[3]和“觀察法”等教學方法，但仍然是以教師為主體，缺少教學互動，學生上課精神頭不足。

3 課程教學改進措施

3.1 調整合并課程內容

《建筑制圖》是一門非常重要的專業基礎課，又與建筑、規劃類專業基礎課和專業課有著密切的關系。剛開始，就應該明確本課程的教學目的、意義和關鍵環節，特別是整個教學過程中， 要不斷向學生灌輸本課程的教學目標，使學生對課程在整個專業課程體系中的地位有一個整體的認識，減少學生學習上的盲目性。在課時量不斷減少的情況下，立足教學目標，認真研究梳理教學大綱，針對內容難易程度和教學規律，將內容進行分類、凝練，比如可以將全部教學內容分為概念性內容（如三視圖的形成）、規范性內容（如線型寬窄、比例、符號）、技能性內容（如各種建筑平、立、剖面圖的表達方法，施工圖的繪制步驟）等幾類，，對不同內容施以不同的教學方法。

3.2 加強課堂教學互動

過去傳統的教學是授課老師以說教為主，學生只是聽和記，屬于被動地學，時間久了，學生容易產生厭倦情緒，上課注意力不集中，教學效果不理想。《建筑制圖》是一門空間性很強的課程， 要以學生為中心，站在他們的角度理解，創造一個生動、交流的教學環境，根據不同類型的授課內容，采用不同的教學方法，積極引導學生參與其中，激發學生的學習興趣。比如概念性的內容，可以教師講解為主，提問學生，讓學生回答問題，難度不大的內容應以鼓勵學生自學為主、教師答疑為輔，讓學生在教師的引導和幫助下學會查閱和使用國家或行業相關規范和標準；而實踐性較強的內容（如圖紙繪制），要以學生動手操作為主、教師進行指導，提高學生的動手能力和獨立思考能力。

3.3 培養空間想象力

注重在整個《建筑制圖》課程教學過程中，訓練學生熟練閱讀和繪制建筑施工圖，形成圖解空間形體為主的空間想象力。針對大學低年級學生，畫法幾何知識生疏，空間思維能力較差的特點，授課老師在課堂教學中采取多種形式教學，提高觀察力是培養學生空間想象能力，教師需要通過投影理論的教學與訓練來培養學生的空間想象能力，有效降低學習難度。充分利用多媒體等現代技術手段，將教學中教師難以用言語表達的知識進行形象展示，幫助學生形成清晰的空間方位感，解決空間想象力不足的難題。

3.4 搭建互聯網教學平臺

借助“互聯網+教學”平臺，授課老師以“微課”等形式提供課下輔導，讓學生在課前完成知識的預習。微課還提供第三階段“鞏固”，讓學生溫故知新。課前一周教師下發教學視頻和課件，學生利用手機完成自學部分，課上首先系統回顧上次課講授的內容，然后針對疑問進行講解，再引出本次課程內容；通過學生感興趣的學習方式增強師生互動。

4 結語

《建筑制圖》課程作為一門專業基礎課，它不僅理論嚴謹，與工程實踐聯系緊密[4]，有客觀存在的教學難點。因此，教學改革應以學生需求為中心，針對學生特點，進一步明確人才培養目標及課程內涵，整合提煉教學內容，轉變“教”與“學”的模式，利用互聯網技術，運用多元化的教學手段，不斷深化改革，逐步完善教學模式，由教師主導逐漸過渡到學生為主體，通過與時俱進的新策略、新方法的應用，讓學生從學習中既獲取知識又獲得獨立學習的能力。

參考文獻

[1] 黃開林.“互聯網+”背景下《建筑制圖》課程教學改革探索[J].高教學刊，2017（6）：116-117.

[2] 倪樹楠，姚繼權.面向工程素質培養的建筑制圖教學研究[J].科技信息，2011（22）：422.

[3] 彭朋，王靜.《建筑制圖與識圖》課程的多樣化教學方法實踐[J].佳木斯職業學院學報，2016（10）：491-492.

[4] 何斌.建筑制圖[M].北京：高度教育出版社，2014.