高校生物技術(shù)工程類課程群的建設(shè)探索

李皓 朱麗麗

摘 要：近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人才培育的價(jià)值越發(fā)突出，并上升到戰(zhàn)略發(fā)展層次上，得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān) 注。高等教育作為人才培育的主陣地，其對(duì)科學(xué)課程的開發(fā)與建設(shè)，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。生物技術(shù)工程類課程 群建設(shè)是當(dāng)前課程建設(shè)的主流方向，其宗旨是將內(nèi)容相關(guān)的若干門課程整合成一個(gè)組群，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文基 于對(duì)課程群的概念解讀，重點(diǎn)就高校生物技術(shù)工程類課程群建設(shè)導(dǎo)向原則及實(shí)踐策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)工程類課程 課程群建設(shè) 原則 策略

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）07（a）-0148-02

從某種意義上講，課程群是師生圍繞某一教育問題或現(xiàn)象而共同創(chuàng)造的學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行的研究活動(dòng)。生物技術(shù)作為現(xiàn)代生物學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科融合發(fā)展的產(chǎn)物，在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用相當(dāng)普范，相關(guān)專業(yè)人才需求越來越高。在這樣的環(huán)境背景下，加強(qiáng)高校生物技術(shù)工程類課程群建設(shè)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，其相關(guān)研究備受學(xué)術(shù)界關(guān)注和熱議。

1 課程群的概念解讀

近年來，隨著高等教育創(chuàng)新改革，課程群建設(shè)作為課程發(fā)展的新趨勢、新潮流，推動(dòng)了學(xué)校課程的全面優(yōu)化整合，得到了學(xué)術(shù)界的廣泛熱議。對(duì)課程群內(nèi)涵概念的確定，直接反映了對(duì)課程群建設(shè)的理論認(rèn)知深度，進(jìn)而引領(lǐng)著實(shí)踐發(fā)展方向，因而倍顯重要。現(xiàn)階段而言，學(xué)術(shù)界對(duì)課程群概念的認(rèn)定尚未形成統(tǒng)一意見，并從不同方面做出了闡述，其中影響深刻具有代表性的有：范守信教授認(rèn)為，課程群是某一科學(xué)內(nèi)諸多課程的集合，是從屬于某個(gè)學(xué)科、相互之間有著合理分工、能夠滿足不同專業(yè)教學(xué)要求的系統(tǒng)化課程群體；王嘉才表述為，課程群是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)技術(shù)中具有相互影響、互動(dòng)、有序、相互間可構(gòu)成完整的教學(xué)內(nèi)容體系的相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)、構(gòu)建的整合性課程的有機(jī)集成系統(tǒng)。本文基于對(duì)前人的種種理論借鑒認(rèn)為，課程群建設(shè)的最終目標(biāo)指向是，在優(yōu)化教育資源的基礎(chǔ)上，完善培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格所要求的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并未有科研取向。同時(shí)，課程群建設(shè)并不應(yīng)局限于某一學(xué)科領(lǐng)域，需要將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干門在知識(shí)、方法、問題等諸多方面有邏輯關(guān)系的課程整合在一起，最終形成動(dòng)態(tài)課程體系。

2 課程群建設(shè)基本導(dǎo)向原則

高校生物技術(shù)工程類課程群建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，并非一蹴而就，講求科學(xué)合理性，既要遵循課程開發(fā)一般規(guī)律，又需考慮其自身特殊性，以保證良好收效。課程群建設(shè)的基本導(dǎo)向原則包括人本性原則、自主性原則、系統(tǒng)性原則，其具體表述如下。

2.1 人本性原則

素質(zhì)教育背景下，以生為本作為基本指導(dǎo)思想，現(xiàn)已灌入到高校系列工作體系中。高校生物技術(shù)工程類課程群建設(shè)亦須遵循人本性原則，突出學(xué)生主體地位，并把滿足其需求作為最終的建設(shè)目標(biāo)，以輔助學(xué)生更加完善的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師作為教學(xué)主導(dǎo)，是高校生物技術(shù)工程類課程群建設(shè)的重要參與者，其職能定位不僅僅在于傳播知識(shí)，還需關(guān)注學(xué)生綜合能力素質(zhì)建設(shè)。對(duì)此，要求教師樹立正確的價(jià)值觀、發(fā)展觀、學(xué)生觀以及職業(yè)觀等，努力構(gòu)建多元化的課程教學(xué)資源，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，為學(xué)生提供良好的成長環(huán)境。因此，人本性原則導(dǎo)向下的高校生物技術(shù)工程類課程群建設(shè)，應(yīng)有機(jī)地將教與學(xué)整合在一起，促進(jìn)師生間良好的互動(dòng)交際關(guān)系，進(jìn)而將教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度。

2.2 自主性原則

在高等教育發(fā)展過程中，由于高校辦學(xué)特色及思想理念上存在客觀差異，因此，在具體的生物技術(shù)工程類課程 群建設(shè)實(shí)踐中，應(yīng)立足本校實(shí)際情況，遵循自主性原則，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。根據(jù)上文對(duì)課程群概念的解讀，高校生物技術(shù)工程類課程群建設(shè)的實(shí)質(zhì)就是將課程群內(nèi)所有的課程緊密關(guān)聯(lián)在一起，通過系列統(tǒng)籌優(yōu)化舉措，創(chuàng)設(shè)富有本土特色的生物技術(shù)工程類課程體系，最終實(shí)現(xiàn)多層次、全方位的育人目標(biāo)。在此過程中，高校應(yīng)充分利用自身既有教學(xué)資源，聯(lián)合其他教育力量，采用科學(xué)的方法及手段創(chuàng)建創(chuàng)新生物技術(shù)工程類課程體系，滿足學(xué)生自身發(fā)展需求的同時(shí)，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的要求，推動(dòng)高等教育發(fā)展繁榮向上。

2.3 系統(tǒng)性原則

如上所述，高校生物技術(shù)工程類課程群建設(shè)最終形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的課程體系，其作為一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則。根據(jù)系統(tǒng)學(xué)理論，任何系統(tǒng)都是由相互聯(lián)系或相互作用的若干要素組合而成一個(gè)有機(jī)的整體，系統(tǒng)中的每個(gè)要素本身，都自成一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)和要素通過結(jié)構(gòu)而相互制約構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。系統(tǒng)性原則的基本內(nèi)涵要求是，協(xié)調(diào)好各子系統(tǒng)之間的關(guān)系，最終達(dá)到整個(gè)系統(tǒng)的平衡狀態(tài)。從這個(gè)維度上講，高校生物技術(shù)工程類課程群建設(shè)，應(yīng)注重課程整體與要素之間的內(nèi)在關(guān)系，立足整體目標(biāo)導(dǎo)向，優(yōu)化各課程要素構(gòu)成，包括知識(shí)、方法、評(píng)價(jià)等，以保證學(xué)生獲得全面健康的發(fā)展。因此，高校生物技術(shù)工程類課程群建設(shè)，亦是經(jīng)過系統(tǒng)思考和完整規(guī)劃，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與整合的過程。

3 高校生物技術(shù)工程類課程群的建設(shè)策略

新時(shí)期，高校生物技術(shù)工程類課程群建設(shè)，是該類課程發(fā)展的主要方向，對(duì)各相關(guān)構(gòu)成要素提出了要求。作者基于上述分析，以課程群建設(shè)原則為導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)性地提出了以下幾種高校生物技術(shù)工程類課程群建設(shè)策略，以供參考和借鑒。

3.1 加強(qiáng)師資建設(shè)

聯(lián)合國教科文組織明確指出，教師的職責(zé)已越來越少地傳授知識(shí)，而越來越多地激發(fā)思考。尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才作為社會(huì)競爭的核心，其培育發(fā)展越發(fā)重要。對(duì)于高等教育而言，應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，深刻認(rèn)知人才發(fā)展的本質(zhì)，并加速創(chuàng)新改革，這就對(duì)教師提出了更多、更高要求。同時(shí)，教師作為教學(xué)主導(dǎo)，是高校生物技術(shù)工程類課程群建設(shè)的參與者，發(fā)揮了關(guān)鍵作用。在具體踐行過程中，教師應(yīng)盡可能多的為學(xué)生營設(shè)開放、自由、獨(dú)立的學(xué)習(xí)思考空間，善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生思想情況，通過彼此間的平等對(duì)話與深度交流，調(diào)動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，教師還需從整體效果出發(fā)，打破學(xué)科之間的界限，加強(qiáng)彼此間的交際溝通，避免課程重復(fù)建設(shè)，打造更具科學(xué)性和相互補(bǔ)充的生物技術(shù)工程類課程群，從傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力以及提高素質(zhì)三方面入手，提高人才對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性。

3.2 豐富課程資源

在以往的高校生物技術(shù)工程類課程教學(xué)中，雖開設(shè)了許多與工程類相關(guān)的課程，但其彼此間的聯(lián)系并不緊密，理論與實(shí)踐脫節(jié)，甚至部分課程存在重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，如生物制藥技術(shù)課程里面的細(xì)胞培養(yǎng)與細(xì)胞工程則有相應(yīng)的內(nèi)容重復(fù)。對(duì)此，教師應(yīng)注重對(duì)生物技術(shù)工程類課程群的綜合分析，重新優(yōu)化內(nèi)容設(shè)置，將教學(xué)模塊內(nèi)部的知識(shí)連貫在一起，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，減少由此引發(fā)的學(xué)生枯燥感。同時(shí)，還需改革生物技術(shù)課程教學(xué)體系，適當(dāng)減少理論知識(shí)課程比例，重視理實(shí)一體化建設(shè)，重新回歸到應(yīng)用的軌道上。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)進(jìn)一步豐富生物技術(shù)工程類課程素材架構(gòu)，講解該門課程的發(fā)展歷史，適當(dāng)延展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們觸類旁通的能力。另外，教師還需注重工程案例的融入，以真實(shí)的案例場景為基礎(chǔ)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解與掌握，并更好地應(yīng)用于實(shí)踐中。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)方法的優(yōu)劣直接影響了最終教學(xué)效果。在多媒體信息化技術(shù)高速發(fā)展的今天，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新優(yōu)化，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，深度挖掘了其潛能。新時(shí)期，高校必須要適應(yīng)教學(xué)理念發(fā)展，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為基點(diǎn)，創(chuàng)新生物技術(shù)工程類課程教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與其中。在課堂講授緩解，教師可在基礎(chǔ)理論知識(shí)分析的基礎(chǔ)上，利用多媒體技術(shù)，將真實(shí)的工程案例引入其中，并設(shè)計(jì)相應(yīng)探究性課題，組織學(xué)生協(xié)作討論，扎實(shí)其理論知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)鍛煉他們各方面能力素質(zhì)，包括思維能力、合作能力、動(dòng)手能力等。在產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的大趨勢背景下，高校還需加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)間的合作，充分集整各類優(yōu)質(zhì)資源，共同建設(shè)生物技術(shù)工程類課程群，以定崗實(shí)習(xí)等方式，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐平臺(tái)，如此將會(huì)對(duì)高等教育發(fā)展增添極大助力。

3.4 完善考評(píng)機(jī)制

高校生物技術(shù)工程類課程群建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，需要精準(zhǔn)的信息導(dǎo)向，應(yīng)建立完善的考評(píng)機(jī)制，以保證教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性。具體而言，完善的考評(píng)機(jī)制應(yīng)針對(duì)師資隊(duì)伍、教學(xué)策略、教學(xué)效果等幾個(gè)方面開展，并設(shè)置相應(yīng)的信息反饋系統(tǒng)，指引教師自我完善，幫助他們認(rèn)清教學(xué)效果，并針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。在此過程中，高校可成立專門的考評(píng)督導(dǎo)小組，以當(dāng)堂聽課、學(xué)生座談、網(wǎng)上評(píng)教等方式，全方位了解生物技術(shù)工程類課程教學(xué)實(shí)際情況，認(rèn)真聽取學(xué)生反饋意見，為下一階段的教學(xué)活動(dòng)組織優(yōu)化提供依據(jù)。同時(shí)，完善的考評(píng)機(jī)制應(yīng)采用多元化的反饋方式，強(qiáng)調(diào)即刻評(píng)價(jià)與階段評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)等相結(jié)合，確保生物技術(shù)工程類課程群評(píng)價(jià)真實(shí)、客觀、全面，為學(xué)習(xí)者提供清晰的努力方向。基于課程群內(nèi)部構(gòu)成要素的有效互動(dòng)，高校生物技術(shù)工程類課程教學(xué)必將取得良好的收效。

4 結(jié)語

高校生物技術(shù)工程類課程群建設(shè)十分重要和必要，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在具體踐行中，高校及教師應(yīng)立足整體目標(biāo)，注重課程群各相關(guān)構(gòu)成要素的聯(lián)系，采取科學(xué)合理的方法手段，為學(xué)生營造良好的發(fā)展環(huán)境。同時(shí)，作者希望學(xué)術(shù)界大家持續(xù)關(guān)注和參與此課題研究，結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)性地提出更多有效建設(shè)高校生物技術(shù)工程類課程群的策略或建議。

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