淺談促進數學教師專業化發展的措施

潘貴勞

摘 要：教師職業的專業化是社會進步的必然要求，是教師教育發展的方向。《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確指出“大力振興教師教育，不斷提升教師專業素質能力，建設高素質專業化創新型教師隊伍”。因此，在新時代下，促進數學教師專業化發展，既是教師個體自身成長的需要，又是提升學校發展內涵的動力之源，更是促進教育事業可持續發展的關鍵。

關鍵詞：數學教師；專業化；研修

一、促進數學教師專業化發展，校長是關鍵

新時代呼喚教育家型校長，校長應該是一個有思想的人。一個學校的校長能想多遠，那這個學校就能走多遠。

當前我國社會發展正處于一個不斷變革的時期，教育發展的不平衡、不充分的現象依然存在，東西部教育發展差異較大，城鄉之間、同一地區學校之間的差距依然存在，不同學校不同性質的教育之間都存在較大的差異，這些差異體現在基本的教學條件、師資、生源上，又體現在學校發展的歷史、學校文化以及學校管理風格上。校長與校長之間因成長經歷、學科背景、專業發展不同，教育的時間和理論積淀也相應有別，在教師的專業化發展認識上也存在較大差異。因此，校長要做適合教師專業成長思想的實踐者，引領與推動教師走向專業化發展。

二、促進數學教師專業化發展，研修是根本

1.自主學習，夯實數學專業成長

教育是“風以動之，教以化之”的事業。要實現教育高質量地發展，關鍵靠教師。因此，作為新時代的教師，我們在積極參加各類培訓的同時，更應自覺養成自主學習的習慣，提出學習主題、制訂學習計劃、控制學習進程和評估學習效果，夯實專業成長根基，不斷提升專業素養和育人水平，從而達到以德潤心、以情感人、以文化人的育人目的。

2.磨課作課，促進數學教師專業發展

數學作課是教研活動的一種主要形式，包括教學設計、集體備課、試講、正式上課、組內討論、評議、二次備課，甚至二次上課等環節。數學作課的過程加深了教師對教學內容的理解，激發了教師學習新技術的熱情和動力，也有助于其心理素質的提升，對于教師的專業化發展有著十分重要的意義。

教師“做好”一節課，就要保證整體教學設計、教學手段的恰當，對學生的狀態和學情要準確了解，做到“五有”（即腦中有綱、胸中有本、目中有人、心中有數、手中有法）、“六備”（備教材、備目標、備提問、備板書、備練習、備學生），同時還要關注教學過程中各個環節的銜接問題。在實際教學中，不論教師預設得多么周全，教師的課堂表現還是會受到緊張情緒和現場氣氛的影響，教師上課仍然會留下許多缺憾，這就要求教師在“備課—試講—改進—上課”的過程中“精雕細刻”，反復打磨。而在這種反復打磨中，才能發現問題、暴露問題、指出問題、反饋問題，這一過程也正是數學教師專業不斷成長、基礎不斷夯實的過程。

3.做課題研究，提高數學專業水平

教師課題研究作為溝通教學理念與實踐的重要橋梁，對教師的專業成長具有舉足輕重的作用。教師開展課題研究，需要關注選題、研究目標、研究過程、課堂管理及研究成果等問題。教師將課題研究與自己的教育教學實際結合起來，積極申報省、市級課題和微課題，以小問題、真問題、實問題為切入口，使自己在教學中研究，在研究狀態下工作，會更好地踐行新課程理念，解決教育過程中遇到的新情況、新問題，這種通過參與學習，慢慢積累經驗的過程，有利于教師提升研究能力，同時也是教師倒逼自己成長的一種很好方式，能使自己聚焦關鍵問題，找準個人專業發展方向，從而在研究中成就個人的專業成長。

4.教學反思，提升數學教師專業素養

美國心理學家波斯納認為，教師的成長公式是：經驗+反思=成長。教師的自我反思是教師自身成長的基礎，沒有對自己成長過程的反思，也就沒有教師的自身成長。教師不斷反思，就是在不斷成長，這有利于教師教學技能的提高和教育視野的開闊，也有利于教學的精細化。

三、促進數學教師專業發展，氛圍是保障

數學教師專業發展受教師個人努力程度、經歷感受等內在因素的影響，也會受到時間、工作量、發展平臺等外部環境的影響。學校是實現數學教師專業自身發展的最重要的平臺。數學校刊校報在促進教師專業校本化方面營造了良好的教研氛圍。學校可引導教師切實將自己教學中滿意的教學片斷展示出來，將教育教學中遇到的困惑作為課題，使教研草根化、本土化，真正開展教學研究。數學校刊校報還可以營造一種適合教師專業發展的教師文化，這種文化建設，促使數學教師專業發展、素質提升，成為教師內在的價值追求。

四、促進數學教師專業化發展，網上領讀是保證

我校數學教研組建立了數學教研群，指定優秀數學教師每周發布2～3篇好的教學思路與方法的文章，供每位教師閱讀學習。組內教師也可發布好的教學反思、一題多解等，使組內教師相互學習與交流，達到相互提高、相互促進數學教師專業化發展的目的。

總之，通過多渠道為數學教師提供學習活動或研修平臺，提升數學教師的專業化素養，建設高素質專業化創新型數學教師隊伍，是促進數學教育事業可持續發展的關鍵。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題（課題立項號：GS[2017]GHB2717）通過校本教研促進中學數學教師專業發展的研究成果”。

編輯 段麗君