軍校大學英語課堂教學效率的提高與對策建議

李亞妮 卜曉蔚

【摘要】隨著軍隊院校英語教學改革的不斷深化，大學英語課時逐漸被壓縮，加之學員自主學習時間有限，要在十分有限的教學課時內完成任務重、要求高的英語教學任務， 顯然具有一定的挑戰性。而課堂是軍校進行教學活動的最重要場所，因而提高課堂教學效率就越發重要。筆者在本篇文章中主要分析了目前軍校大學英語課堂教學現狀，并對如何實現高效課堂教學進行了探究。

【關鍵詞】課堂教學；教學現狀；教學方法；課堂效率

【作者簡介】李亞妮，卜曉蔚，空軍工程大學基礎部。

隨著中國經濟和社會與世界的全面接軌，我軍國際軍事交流合作不斷擴大，英語作為主要的交流工具的作用越來越重要。大學英語教學是軍校學員提高英語水平的絕佳時期，更新傳統的教學模式，豐富教學方式，改革學員成績評價手段，提升大學英語的課堂教學效率，對軍校大學員英語水平的提高有著很重要的意義。

一、軍校大學英語課堂教學現狀

軍校大學英語是一門針對非英語專業學員所開設的課程，兼具有工具性和人文性。為了更好地培養逐步走向國際化的軍事人才，很多軍校對大學英語課程教學比較重視，在各類英語演講，英語辯論等英語類競賽中，軍校參與選手也取得了相當不錯的成績，展現出軍校學員的風采，但是總的來看，很多軍校學員，除了對英語特別感興趣，或者想要考研的學員之外，經常表現出對英語學習缺乏積極性和能動性，盡管嚴格的軍校紀律保證了學員的“到課率”，但英語課堂的“抬頭率”、“參與率”和“互動率”卻不高。縱觀大學英語課堂教學不難發現，軍校大學英語教學往往受教學場所固定、教材內容局限和學員網絡學習時間有限等多種因素的限制，學員很難從聽、說、讀、寫、譯等全方位進行提升綜合技能。并且有些英語課堂甚至存在著教學內容老舊，課堂設計空洞，教學模式僵化等現象，比如有的課堂上經常有一些為了活動而活動的現象，并沒有在英語聽或者說的能力方面產生實際的效果，浪費了寶貴的課堂時間；有的課堂存在把對話當問答的現象，課堂上的一問一答，實際上卻是用提問的方式灌輸知識，這些都不利于提高課堂的實際教學效率。如果這些活動本身有趣的話， 學員就會渴望英語課堂， 否則就會出現在課堂上走神、睡覺、或者自己學習其他課程的現象，久而久之就會對大學英語課堂產生厭倦的抗拒心理，嚴重影響了大學英語教學效果。而隨著軍隊院校英語教學改革的深化，大學英語的教學課時相對縮減，通用軍事英語教學也逐漸進入學校課堂，而學員不僅需要通過全國統一的大學英語四級考試，也要參加總部的軍事英語等級的考核，因而如何幫助學員更加高效地學習英語，如何提高大學英語的課堂教學效率，是我們軍校教員亟待思考和解決的問題。

二、提高英語課堂效率的主要措施

1. 充分發揮學員在課堂學習中的主體性。長期以來，由于應試教育教學模式的影響， 學員習慣于在課堂上依賴教員詳細的分析講解來被動地接受知識。一節課45分鐘，教員可能講得很多，有時甚至還要拖幾分鐘堂。可實際情況是，對于大學英語這門需要實踐練習的課程， 教員講得多并不等于學員記得多， 即使記住了也不一定從此就會用了，因而教員需要給學員留取一定的時間，進行交流和討論。建構主義認為：“學習是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的建構活動，不應被看成是教員授予知識的被動接受，學習者獲得知識的多少取決于其根據自身經驗去建構有關知識的能力，而不是取決于學習者記憶和背誦教員講授內容的能力”。要使學員適應這種轉變并進入狀態，教學的首要任務就是闡述自主學習能力在英語學習中的重要性，向學員說明學員在英語課堂學習中的主體性定位和學習中應承擔的責任，盡最大努力引導學員參與到探索知識的過程中來。因而，教員可以通過營造寬松，融洽，平等，和諧的學習氛圍，給學員提供合適的參與機會。在新視野大學英語的課堂教學中，英語教員可以通過向學員介紹一些英語國家的概況和文化，如宗教信仰、文學作品、以及人們日常生活風俗習慣等背景知識（如果這些文化背景知識與教材緊密相連則更佳），以旁征博引的啟發式教學，來激發學員學習英語的興趣。 學員學習英語的興趣一旦產生，其學習態度和學習方法就會逐步得到改善，繼而產生一種強烈的參與愿望和強勁的學習動力。學員學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果和課堂教學效率自然就會越好。同時，教員可以設置問題情境， 鼓勵學員進行批判性思考，提出質疑， 并留出一定時間讓學員積極參與課堂討論；在學員分析理解課文之后，設計多種多樣的練習方式， 如單詞互考；課文情節復述；角色扮演；主題演講；模擬訪談等， 以積累語言表達和增強語言的運用能力。 通過這些多樣化的練習， 鼓勵學員積極主動、大膽地參與， 使學員的參與水平由被動發展到主動再發展到自覺參與，使學員在不斷獲得成功的過程中掌握學習的主動性， 提高學員學習英語的主體參與意識。此外，在善于利用統一規定教材的基礎上，英語教員還可以大膽創新教學內容，根據學員的特點和自己的教學風格，積極整理、改編與課堂教學內容相關，與學員學習生活相關的教學文檔或者視聽材料，以豐富課堂教學的內容，擴大學員的知識面，使學員們提高對課堂的濃厚興趣，從被動的聽，變為期待的聽。

2.采取靈活有效的教學模式方法。隨著科技的發展，多元化的教學模式開始出現，傳統課堂教學已經無法滿足當代學員的需求，慕課、微課、翻轉課堂，“對分課堂”等新的教學模式的推出和使用，增加了課堂教學的吸引力，對學員的課堂效率的提高起到很大的作用。

隨著“無線網絡”逐漸進入軍校校園，英語教員可以將外語數字化教學與傳統大學英語課堂進行完美融合，如采用中國高校外語慕課平臺或者是外研社推出的一系列與課本相配套的網絡教學平臺（Unipus，Itest，Ilearning， Iwrite等），這些學習平臺擁有豐富的英語學習資源，不僅有各類與考試相關的備考練習資源，也擁有大量視聽資源，可以方便學員在課后進行自主學習和自主測試。英語教員也可以學習鉆研網絡技術，錄制與編制一些與課程內容相關的微課。由于微課的篇幅短小，多數微課的時長不超過10 分鐘，在十分鐘內學員對于教學內容的關注程度能夠相對較高，能夠很好的融入其中。有時需要配套一些相應的練習，不僅可以加深學員對于微課內容的掌握，還為他們提供了語言實踐和小組合作的機會。比如在講新視野大學英語第二冊第三單元《奧德賽歲月之旅》這節課的時候，教員可以錄制有關神話人物奧德修斯的微課，激發學員的學習興趣和積極性，學員通過微課了解了這個希臘神話英雄的坎坷回家之路歷程之后，可以更好地理解作者所要介紹的新的漫長而又艱難的人生階段：奧德賽歲月，由于學員課前的積累，在課堂上教員便能非常輕松地引導學員進行課文的學習和理解，并引導學員針對其內容發表自己的見解，課堂氛圍和效果會得到很大的提升；教員也可以采用復旦大學心理學教授張學新結合傳統課堂與討論式課堂各自的優勢，進行取舍折中后提出的一個課堂教學范式“對分課堂”（分別為講授Presentation、內化吸收Assimilation和討論Discussion，也可簡稱為PAD課堂），其教學核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。具體而言，在首要講授環節中，張教授主張教師框架式地或導讀式地講解高濃度的學習內容；中間內化吸收環節中，學生需要獨立回顧知識，閱讀課本，完成作業，并個性化吸收；而在討論環節中，讓學生進行分組討論，討論內容包括自己的學習體會，收獲或者困惑，同學之間相互答疑，相互啟發，并把普遍性的問題記錄下來；最后全班互動，交流大家不懂的地方，教師引導學生解決共性問題并將章節內容進行總結，從而加強教學內容對于學員產生的效果，既保證了知識體系的效率，又充分發揮了學生的主動性，提升了課堂教學效果和教學質量。

大學英語課堂教學通過教員的主導作用，針對不同的教學對象和教學內容特點，靈活采用翻轉課堂，慕課，微課，“對分課堂”等混合式教學模式，并結合教學任務式、合作式、情景式等教學方法，展開課堂教學，調動學員學習英語的積極性，使他們對學習感到有意義，愿意去學，主動地投入學習中。不斷使外語教學活動實現由“教”向“學”的轉變，使教學過程實現由關注“教的目的”向關注“學的需要”轉變，形成以教員引導和啟發、學員積極主動參與為主要特征的教學常態，可以培養他們發現問題，解決問題的能力。

3.運用科學的教學評價手段。評價是教學環節中必不可少的一部分。傳統的教學評價體系多以課堂學科知識為核心或唯一評價內容，以量化的考試成績為主要評價標準，而對學員的評價目標應包括以下幾方面的功能：反映學員學習英語的提高和進步，激發學員學習英語的極大興趣；判斷學員在英語學習中存在哪些困難和困惑，及時調整教學方式和教學內容；全面了解學員英語學習的歷程， 幫助學員認識自己學習習慣上的優勢以及需要調整改變的地方；幫助學員充分認識自我，不斷樹立信心，不斷迎接挑戰等，而不能單一地采取“傳統的考試（主）+平時表現”相結合的這種評價模式。

在評價功能上，要從重視評價的甄別，選拔功能轉向重視學員的成長與發展上，應有教員與學員之間或學員與學員之間，持續性的評價與反饋活動。教員也應該用發展的眼光看待學員，通過師生之間評價與反饋的多次交互，給學員以持續的關注和動態的評價，確認學員的學習潛能，重視學員英語學習行為的變化，激勵學員學習英語的積極性和自信心。通過評價不斷改進教學模式和方法，不斷深化教學思想理念，逐步幫助學員制定符合他們自身英語水平的具體學習計劃和實踐期限，并監督他們進行逐步實施。 學員主動按照計劃，不斷的改進英語學習方法、提高英語學習效率，完成既定的英語學習任務。良好的教學評價，也可以促進教員的教學技能，教學質量的提高，促進教員教學的完善和管理，進而促進師生的共同發展，全面提高。

總之，學員是教學的中心，任務的完成者，問題的發現者，學習目標的實現者。對英語知識的掌握、技能的培養和提高都有賴于發揮學員的主觀能動性。而老師作為課堂教學的主導， 課前， 老師要根據學員特點、興趣和水平、授課內容、教學的重點、難點精心備課；課中，教員采取有效的多種教學手段，使學員的參與達到最大限度，使學員的學習積極性、主動性、創造性得到盡可能地發揮，最后采取科學的教學評價方式，進而促進教員和學員共同進步。這樣，可以更有效地完成教學任務，更全面地培養學員運用所學語言能力的教學目的，達到很好的課堂教學效果。

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