初中生物實驗微課的應用對學生的影響

孫凡凡

摘 要：初中時期是學生思維發展的重要時期，通過學習初中生物，教師在不同形式微課的使用前后對比教學效果，從而有效幫助學生有效學習，學會用科學的研究方法研究并學習學科知識。

關鍵詞：初中生物；實驗微課；應用

在素質教育推動和課程全面改革的背景下，在生物教學中，教師不僅要傳遞給學生豐富的知識文化，還要教授給學生觀察生活的方式方法，更重要的是培養學生科學的思維方式。發現問題和解決問題比起來，發現問題更加具有價值，如果想要正確有效地進行引導，就需要教師具備正確的教學觀，這樣才能更加全面促進學生協調發展，將課堂教學諸多要素進行和諧統一，從而體現學生主體觀念，形成教學的生成性和學習方式的協作性，遵循客觀規律。

一、初中生物實驗微課的現狀及應用

微課的核心所在是微視頻，其中囊括了與該教學視頻內容相互關聯的微教案、微課件、微習題、微反思等內容，其中微視頻時長在5～8分鐘。所以，微課在課程基礎上與教學課例、課件、設計、反思等資源類型相互區別，又在這些基礎課程上全新發展和繼承。

目前微課的種類有兩種，一種是課程完全由教師進行錄制，并且其中伴隨著完全的解釋，對現象或者實驗進行錄制并且制作視頻，使之成為獨立的視頻資料，被稱之為“完整微課視頻”；另外一種是對現象進行重現描述，其教學過程需要由教師的引導來完成，被稱作“微課教輔資料”。

1.強化設計

學生在學習中提出問題后，我將學生組隊，要求學生利用自身獨特的思考方式來解決他們提出的問題，實驗設計能力是新課標對學生提出的要求之一，同樣也是課程改革的重中之重。學生通過微課的演示和操作，體驗實驗設計中的實驗過程以及不同環節。通過微課提升學生的執行能力，是教師需要關注的重點指標。但是學生的設計能力一直是薄弱環節，通過觀看微課視頻、閱讀實驗手冊和觀看課堂實驗，很少參與自主設計。在課程中，通過微課教輔資料的形式描述實驗現象，啟發學生自主進行設計實驗的思維和頭腦。該設計既有別于一般研究學習，具有一定的開放性，充分發揮學生的想象力。在初始階段，學生思路都是被一定的模式所固定，控制變量和限制條件這一類實驗性的話語經常能夠從學生口中說出，但是面對實驗卻無從下手，而且在實驗上思路較為單一。于是我經常介紹生物學家的故事，利用生物學歷史的方法引導學生進行思考，并且利用有限條件將科學家在實驗室中所做出的實驗進行重現，比如著名的生長素實驗、雜交與嫁接、小鼠鐘罩實驗等等，促使學生逐步了解并且懂得實驗設計基本思路與方法，開闊了學生的思路和見解。

通過實驗設計，學生接下來要學習的是強調細化。實驗設計主要目的是實施服務，所以需要理清實驗條件的條理，細化條件過程。在“外來物種”的實驗中設計水分、pH值、光照三個方面的實驗條件，學生通過這些條件分別進行梯度實驗，以此來確定外來物種在外界不同條件之下影響小麥的程度，以及在何種條件之下限制外來物種在無外界干擾之下迅速擴散和生長。在實驗設計完成之后，需要針對可行性進行舉例論證，才能進行進一步的實驗。

2.自主實踐

完整的微課視頻，能夠通過內容指導學生，改善學生的學習和實驗操作能力。學生能夠有效進行模仿，并且在實驗中學習其中的每一步，并且將手頭的實驗逐步完成，達到最終的學習效果。微課教輔資料能夠激發現象堆積，針對學生思考和想象力提出更高的要求，完整微課視頻能夠很好地指導學生在研究方法方面，尤其是操作方面的進行。學生能夠有效地模仿和學習其中的每一步，逐步完成，達到最終的效果。

二、初中生物實驗微課教學設計以及應用

1.復雜實驗中應用微課

比如在洋蔥表皮細胞臨時裝片的實驗中，步驟較多。在完成洋蔥表皮細胞的臨時裝片之后，需要保證正確使用顯微鏡從而獲得較好的實驗效果。但是進行顯微鏡操作的同時，還需要進行取鏡、安放、對光以及觀察等相關步驟。如果教師需要制作微課教學方法，就需要提前將復雜的實驗操作步驟制作成10分鐘以內的微課程，學生可以提前進行預習，避免在課程進行中占用過多的時間。學生利用微課進行預習后能夠初步掌握一定的課堂知識，在頭腦中對于基本操作步驟有著更加清醒的認識，不僅僅實驗能夠保證極高的成功率，也能夠有效地提升實踐操作能力。

2.演示實驗應用

生物教師通常需要帶多個班級，從而導致生物實驗的可操作性有限，這個時候，教師通常會使用微課針對一些較難實驗的原理、裝置進行內容上的分析和制作，讓教學內容更加清晰。除此之外，教師需要充分考慮學生的生活實際，并將其體現在微課中。比如在教授光合作用的知識時，在微課中利用圖片向學生介紹實驗原理，比如氧氣的性質之一是助燃以及每一個具體的實驗操作步驟等等，還可以制作一些Flash動畫呈現實驗現象，體現該氣體能夠將已經熄滅的紙巾進行復燃，之后我給學生設置了一些問題，而他們也在實踐中找到了相應的答案。

總之，在教師進行初中生物課堂教學過程中，還涉及諸多模擬實驗，通過微課的實現，能夠有效滿足學生的實際需求，并且深入認識和了解實驗內容，迅速掌握知識，同時提升了課堂教學效率具有重要的意義。

參考文獻：

[1]張帆.微課教學模式助學生成長[J].中國科技教育，2016（5）.

[2]孫春玲.如何進行初中生物實驗微課教學設計[J].課程教育研究，2018（1）.

編輯 魯翠紅